对多元智能问题连续体的几点思考屯留县教师进修学校张成毓多元智能理论认为：问题解决的教学，既可以使学生更深刻的理解所学知识，而且可以有效的促进学生潜能开发，提高他们的实践能力、解决实际问题、进行创造的能力，视为个体智能呈现的主要方式之一——“问题解决”与多元智能的问题连续体传授知识和培养能力能不能在一个统一的过程中解决。传统中有一种说法，课内传授知识，课外培养能力，两张皮。现在我们介绍多元智能问题连续体在课堂教学的运用。问题方法答案教师问题呈现者学生问题解决者教师问题呈现者学生问题解决者教师问题呈现者学生问题解决者一已知已知已知已知已知未知二已知已知已知未知已知未知三已知已知多种未知多种未知四已知已知开放的未知开放的未知五未知未知未知未知未知未知第一类问题：问题师生已知，方法师生已知，答案老师已知，学生未知检查学生对已学过的知识是否已经理解和掌握了。例：对于月相形成的原理是什么这一知识点，可以出题为：运用月相形成原理分析为什么山西一年之中只有6月22日太阳照射的影子面积最大？所以要帮助老师会出练习题。举出两个带有“半”字的常用语并对其中蕴含的理、趣作简要说明。命题点在“理趣”二字，充分考查了学生思考能力，不仅仅要知道带半字的常用语，还要有对这个常用语的反思。培养学生的语感，掌握学科的思维特点。如“半推半就”，指不愿意干这件事情，但是又不好意思拒绝的状态。抓住语文的思维特点，学生越教越聪明。语文学习是具像思维，也就是用形象来思维。通过现象来发现本质才是思维。第二类问题：问题师生已知，方法老师已知学生未知，答案老师已知学生未知。这就要求学生把学过的知识或已有的经验变成自己解决问题的能力。在第二类问题里，问题已知，学生需要把知识和经验变成解决问题的方法，才能解决这个问题。这对能力的要求就更高了一步。很多宾馆的卫生间装有热风干手器，洗手后它可以很快把手烘干。请你说出它能很快把手烘干的两个理由（这个问题的解决要求学生理解蒸发这一知识点）。知识和经验要转化为方法，知识的理解度就高了。一张桌子可以围坐４个同学，两张桌子可以围坐６个同学，３张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢?如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗?请想办法用语言、图示或其他方式表达你的方法，但要人明白你的意思。现在的课程改革要求学生不仅要知道公式，而且要知道数、形的关系，去生成！注重知识和能力的结合。第三类问题：问题师生已知；方法老师已知是一系列的，学生未知；答案老师已知是一系列的学生未知考察学生对于原理的掌握与运用。原理是带有普遍性的、最基本的、可以以作为其他规律的基础得规律，是具有普遍意义的道理。举例：老师放映《音乐之声》的片段，让学生总结人物描写的系列方法。让学生知道了人物描写细节的重要性之后，再让学生运用自己的语言来对自己身边的人物进行描述，这就是又把原理运用到实践，学生的积极性就调动了。改革复习课的教学方法。现在的复习课是老师的天下。第四类问题：问题师生已知，方法和答案均开放。根据自己的经验和爱好，选择解决问题的方法。也可以根据社会情况来选择应该用什么方法。举例：以《安》为题，写一篇议论文，字数不少于800。（60分）如果让我选，我会选择《安静》。对应喧嚣的现代节奏，我会写到人生经历的一种状态，那种感受自然、接触内心的状态。比如录音带，其实空白的带子不是最安静的，那种恬静的乐曲才给人安静的感觉。我还会想到“鸟鸣山更幽”的古诗，想到王维的诗画，这都给人以安静的感觉。我还会写到安静作为一种状态，不是无所作为，而是一种休整和蓄势待发。——毕淑敏。所以歌颂春天写的是被摧残的东西，引起更大的珍惜感。电影里也有这样的景象，有一点小小的声音更能引起人的警觉。举例：个案给两个三角形，两个圆形，两个线段，组成一个图形，并取一个名字。老师作了示范：神仙鱼和教练的梦，然后让学生放开，学生自己考虑。第一个学生：神仙的下场。第二个学生美术造诣比较深，做了一个头像，取名毕加索。一个多愁善感的女生，取名为人生的路...