让学生走入精彩的历史天地内容摘要：教学中教师应运用历史细节，还原教科书中叙述的精彩片段，使学生感受历史细节魅力，提高学习兴趣。教师教学中应尊重学生人格，实施民主教学；营造历史情境，引发学生的探究兴趣；优化课堂教学过程，调动学生的积极性；建立新型评价观，用发展的眼光鼓励学生。关键词：历史；精彩；魅力；人格；情境；评价教学的主体是学生，但教学中容易被无视的也正是作为主体的学生。当我们面对十三、四岁的初中学生时，应该运用怎样的方式更契合学生的认知规律？怎样的课堂生活更能引起学生探求的兴味？1.感受历史细节魅力依据多元智能理论：某一种教学办法在一个阶段可能很有效，在另一个阶段却可能太早。过于笼统、客观、理性的史实陈说显然不能达成以初中学生为本的教学目的，而用生动具象的细节让学生“入境”则能够充分调动学生已有的经历和心智技艺，使学生形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。在运用这一手段的过程中除了选择的细节自身应当具有适宜的吸收力和明确的目的性外，更为重要的是让细节成为开放的、有效的课程资源，创设情境，给学生以亲历感，发挥学生的想象力，激起他们走近历史的兴味。只要我们在历史的夹缝中去寻觅、发现那些有意无意留下的细节，历史的大门就会向我们敞开。历史的魅力在于，它能激起人们情感上的波涛，在历史的学习过程中获得心理体验和心理满足。历史中包含着大量情感的要素，有长久的历史、绚烂的文化；历史人物有好有坏、有美有丑、有善有恶；有爱国志士、民族英雄奋勇杀敌，有民族败类屈膝投诚、卖国求荣等等。历史中的情感颜色，对学生的爱国主义情感，人生观、世界观的构成都有潜移默化的作用。正如李大钊曾说：“如读史读到古人当危殆存亡之秋,可以激昂大方,不管他本人是文人武人,慨然出来,拯民救国。我们的感情,被他们激起煽动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国度民族的危亡大任都放在本人肩头。”历史的魅力还在于鉴往知来、提升聪慧，“读史以明智”。历史聪慧是树立在历史学问根底上的历史感，经过学习历史，理解古今人事的变化，探寻历史开展的规律，洞悉事情的开展趋向，更好地从系统、整体来了解理想生活。学生希望经过历史课的学习开阔视野、认清国情，在历史的教导中去感知生活、洞悉社会。2.尊重学生人格要让学生愿意进入课堂，首先必须要做好对学生人格的尊重。对此我总结出以下几个方面：回应学生的礼貌问候语。在如今的课堂教学中，很多教师不回应学生的问候语，久而久之，学生对教师的问候语也就失去了感情，变成了一种“机械言语”，师生之间也就缺少了一种交流。发问学生时的神色一定要亲切，眼睛一定要鼓舞地看着学生，语气要具有磋商的性质，还不要忘了加一个“请”字。切忌对学生冷言冷语，切忌运用不高明的“诙谐”。对学生的质疑，一定要有耐烦的态度，切忌说“连这么简单的问题也做不到”等话。对学生所问到的一些你不晓得的东西，你不要敷衍，更不要装懂，要诚实地对待学生，讲错了的，要勇于向学生认错。对学生的猎奇心要尊重，要友善地鼓舞并合理地引导。讲课的语调要是询问式的，这不只是为了引起学生思考、促进学生融会贯通，更重要的是对学生心理活动过程的认可，学生由此能获得尊重感。3.营造历史情境在初中历史教学中，教学内容生活化，让学生以亲身阅历去领会书本中的道理，是容易调动学生学习兴味的。每个人都有生活体验，当它与教学内容产生情感共鸣，就能加深对学问的了解。在教学《巨大的历史转机》时，我特意组织学生展开调查，访问他们本人所在的村组自改革开放以来是怎样富起来的，由此实践感受十一届三中全会以来的宏大成就，把本课所触及的学问点由理性认识上升到理性认识，进而使学生深入领悟十一届三中全会巨大的历史转机的意义。4.优化课堂教学生命情感不是教出来的，而是在学生主体参与学习活动的过程中、在与别人的协作交往与思想碰撞中体验和感悟出来的。真正的生命情感教育是触及心灵的教育。当学生经过课堂上的角色模仿和生活假定，当他们亲身扮演死者、伤者、孤儿等从情感上体验与死亡相关的情形时，他们就不会对二战中3500万死亡同胞...