小学语文教学中阅读与写作教学的有机融合郭天祥【摘要】三年级是小学习作教学开始的阶段，也是阅读文章逐渐脱离童话等文体，引入散文、记叙文等众多文体的阶段。就教学效果而言，这些新引入的文体不仅仅具有拓展学生视野以及发展学生阅读理解能力的作用，还拥有为习作教学奠定基础的作用。所以，教师应当充分利用教材文章的价值，将阅读教学与写作教學有机融合在一起，逐步发展学生阅读与习作能力。【Key】小学语文写作教学阅读教学有机融合：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.012学生在一二年级的主要学习任务是识字与造句，而在三年级学生便需要学习将句子组合成文章，并掌握句子的多种变化呈现方式。要使学生的写作能力得到良好的培养，只依靠学生自主感悟以及每个单元的习作模块是不够的，教师应当结合“学以致用”的理念，将日常阅读教学中句子评析教学与习作教学有机融合在一起，以此增加习作训练的频率，并提升阅读教学的有效性。一、立足课文精美句子，设计基础写作任务模仿与延续是发展学生句子、段落写作能力的主要方式，教师可以立足课文中的精美句子与段落，设计课堂仿写、续写的基础写作任务，以这样的方式融合阅读与写作两种教学[1]。并且开展这样的综合性写作任务，不仅可以使学生的句子描写能力得到发展，还能够让学生在仿写的过程中对课文原意产生更加深刻的理解。以《燕子》的教学为例，这篇课文语言生动优美，十分适合用于锻炼学生的仿写能力。教师应当在阅读教学中重点引导学生关注修饰词。以第一段为例，教师可以先引导学生观察教材中燕子的图片，让学生自己说一说对燕子的印象。学生的回答自然较为随意：燕子是黑色的，燕子很可爱，燕子的尾巴是分开的。教师在学生回答的时候，可以将学生的话语写在黑板上，然后再问学生，你们能够根据这样简单的话画出好看的燕子图吗？学生自然回答不能。此时，教师再引导学生阅读第一自然段，并圈出“乌黑”、“剪刀似的”等词语，让学生感知修饰词汇应用的妙处。在完成教学之后，教师便可以展示一只可爱的珍珠鸟的图片，然后让学生仿照第一段进行写作。在第一段解析的经验影响下，学生能够快速有效地完成仿写训练。二、立足课外阅读任务，设计积累素材任务阅读是学生学习语文的重要渠道，三年级的学生已具有一定的识字量以及书写能力，教师便应当立足课外阅读这一教学需求，为学生设计与课外阅读相联系的素材积累任务，以此拓展学生的阅读与写作视野[2]。通过布置这样的任务，教师既能够辅助学生积累写作素材，又能够增强学生课外阅读的有效性，避免学生以敷衍的态度进行课外阅读。在三年级的教学中，学生的自主性不高，因此，教师应当发挥自己的引导作用，为学生提供合适的课外阅读资源，并且在提供资源后，为学生布置积累素材的任务。比如，在教学完《燕子》这一篇课文之后，教师可以参考其他版本的教材，引入《翠鸟》这一篇文章，并将这篇文章打印出来分发给学生，或者将电子资源发送给学生。然后，教师便需要为学生设计阅读与写作的任务。在阅读方面，教师可以要学生尝试总结每一段落的描写内容。在写作方面，教师可以要求学生抄写这篇文章中的好词好句，如鲜艳、小巧玲珑等。总体而言，基于引入的课文设计阅读与写作任务，教师能够有效锻炼学生的语文综合能力。三、立足教材课后习题，设计日常写作任务教材中的课后习题是教师融合阅读与写作的主要途径，教师在教学中往往会以问答的形式利用这些习题，或者干脆忽视这些习题[3]。在读写有机融合的教学中，教师可以将这些习题与学生的日记融合在一起，为学生当日的日记限定一定的范围。如此，教师可以以日积月累的方式发展学生敏锐的眼光以及良好的创作能力，解决学生无处落笔这一写作教学难点。以《金色的草地》为例，这篇文章描写的都是生活中的一些微小事物，教师在教学之后，便可以结合课文的内容以及课后的习题，为学生设计基础的写作训练任务。如课文第三题，要求学生交流生活中事物的变化。教师便可以让学生仿照教材第三自然段的写法，在日记中记录一些生活中存在变化的事物。在布置任务之后，教师需要对学生进行提示：同学们，生活中很多事物都是在...