光与影美文光与影美文篇六光和影《水能溶解一些物质》说课稿大家好，我官渡学校的王晓霞，我说课的内容是教科版小学科学四年级上册其次单元溶解的第一课《水能溶解一些物质》。教材分析：溶解单元从查看食盐在水中的变化开头，引导学生进入到对溶解现象查看、描述的一系列活动中去，通过查看、对比几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题，引导学生围围着溶解这一主题，逐步深入地开展查看研究活动。本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解，为形成“溶解”的描述性概念以及后续的探究活动做铺垫。教材由两个片面构成：一、查看对比食盐、沙在水中的状态；二、查看面粉在水中溶解了吗？在这一课中，学生们要运用查看和对比的方法去察觉食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同教科书上又介绍了过滤的方法，让学生进一步查看、对比食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分开出来，这一课将扶助学生进展他们关于溶解的概念，同时培养查看和测验的技能，当学生们掌管了一些查看和测验的技能之后他们就会在课外持续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。学情分析：针对我校四年级学生心理、年龄特点以及实际处境，我对学情做如下分析：1、四年级的学生对于溶解是有确定熟悉的，如把少量糖或盐放在水里，就会逐渐化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲自做过2、一片面学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能切实地说领会到底什么是溶解，也还不能切实判断物质是否发生了溶解。本课，通过查看、对比食盐、沙、面粉在水中变化的不同，察觉溶解的主要特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤进展对溶解和不溶解本质特征的理解和熟悉。设计理念：学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的根基上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线，更轻易达成三维目标。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中开展的，因此要引导学生用探究的方法形成科学概念，在形成概念的过程中进展科学素养。教学目标：1：通过测验、查看和对比，知道一些物质轻易溶解在水中，有些物质不轻易溶解在水中，不轻易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分开出来。2：查看和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解和不溶解现象。使用过滤装置分开几种固体与水的混合物。3：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。培养学生的综合才能。教学重点：查看、对比、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。教学难点：对比食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。教学打定：小组：烧杯3个、水、食盐、面粉、沙、搅拌棒1根、滤纸3张、漏斗1个、玻璃棒1根、方座支架1个。根据教材和学生的特点,本节课的教学流程我设计了四个片面。一、创设生活情境、激发探究兴趣；二、唤醒前概念、引发认知冲突；三引起体验、形成科学概念；四、问题延迟，深化科学概念这样，通过教师率领学生举行科学体验活动，学生将对本课的科学概念有更明显的熟悉，掌管新的测验方法，从而进一步提高学生的科学素养，下面我就把这四片面表示给大家。教学流程：一、创设生活情境、激发探究兴趣（教师出示一杯糖水）同学们，老师手里有一杯饮料，知道是什么吗？猜猜看，怎么才能知道？（品尝）你们能看到水中的糖吗？为什么？我们经常用到“溶解”这个词，那么溶解毕竟是怎么回事呢？今天我们就来共同研究。（板书课题）（设计意图：导入片面我创设了一个生活中的情境，让学生猜杯子里是什么饮料，从“溶解”一词入手，调动了学生原有的生活阅历，导入本课，让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热心举行学习做好铺垫二、唤醒前概念、引发认知冲突1、查看对比食盐、沙在水中的变化教师出示食盐和沙，说：“老师知道同学们最热爱做测验了，在你们的桌子上老师为每组同学准备了食盐和沙子，一会儿我们就取一小匙食盐和一小匙沙分别放入两个盛水...