首要教学原理视角下的《教育研究方法》网络课程教学设计研究摘要：教育信息化的快速发展使网络课程在现代远程教育中的地位日益重要。然而当前《教育研究方法》网络课程缺少相关教学原理的指导，缺乏从学生的角度进一步细化学习任务与具体流程，各环节不能有效衔接。文章针对《教育研究方法》网络课程教学设计中存在的问题，以首要教学原理为指导，探讨《教育研究方法》网络课程的建设，通过“聚焦解决问题—激活旧识—展示新知—应用新知—融会贯通”五个教学环节，突出学生应用知识能力培养的设计理念。实践证明，该模式具有较好的有效性和通用性，可为今后操作性课程的开发提供参考。关键词：首要教学原理，教学设计，教育研究方法一、问题的提出《教育研究方法》作为一门课程进入研究领域，并没有得到学者们的关注。笔者在中国知网检索发现（见图1），2001年开始有了第一篇文献，从2001年到2010年的10年间，发文量在0—3篇不断波动。2015年7篇的发文量是一个爆发点，之后又在0—3篇徘徊，2019年回升到6篇。从近20年的发文量来看，《教育研究方法》作为课程建设的成果仅有41篇，而它作为一种方法论的成果则超过400篇。这种数量上的悬殊，表明课程建设在理论完善上不受重视，间接反映出课程内容的保守性和落后性。因此，加强对《教育研究方法》课程建设的研究具有一定的现实意义。伴随着一流本科课程建设的推进，以“平台+教育”为服务的基本模式带动了网络课程建设。各高校纷纷利用现代信息技术，建设了一批精品课程。《教育研究方法》以组建学科精品课程群的形式参与了建设。部分学习者反映《教育研究方法》网络课程资源不够丰富，设计显现出两个方面的不足：一是网络课程资源制作过于注重教学内容的呈现形式，缺乏符合学习过程的任务学习序列；二是制作过于刻板、纲目化，理论指导薄弱。为了让学生顺利完成线上学习，优化教学设计是一项亟需突破的工作。M·戴维·梅里尔的首要教学原理被实践证明能有效地指导任何一门课程的教学设计，因此本文尝试用首要教学原理指导《教育研究方法》课程的教学设计，从而达到提高学生学习效果的目的。二、首要教学原理对网络课程建设的启发2002年，美国教学设计专家M·戴维·梅里尔教授（M.DavidMerrill）在《教育技术研究与开发》杂志上发表了《首要教学原理》一文，阐释了他对教学设计原则的思考。一年后，浙江大学教育学院盛群力教授翻译了《首要教学原理》并把它引入国内介绍。梅里尔认为，只有当学习者介入解决实际问题的过程中，回忆已有知识与技能并将它作为新知识的基础，此时教师把含有新知识的实例展示给学习者，让学习者应用新知识尝试解决问题，在学习过程中反思和巩固新知识与技能，这样才能促进学习活动的真正发生。[1]照此理解，首要教学原理是一种问题解决关系网，这种关系网不受具体的课程方案或教学实践的影响，只要具备适当的条件，它就成立。[2]与线下课程一样，网络课程只不过是借助网络表现一门课程实施教学活动的总和，如果教学设计合理，教学活动适当，就符合首要教学原理为依据进行设计的要求。首要教学原理在国外被更多地应用在对网络课程的评价上，梅里尔认为，在运用多媒体技术和网络课程完成教学任务时，也不能忘记“教”的成分，因为“呈现信息不等于教学”。[3]它的实质就是设计学习情境，让学生借助解决问题完成学习任务。教师首先提出问题，然后引导学生用所学知识尝试解决问题，在此过程中复习旧知或者掌握新知。[4]由此推断，教学任务在运用媒体信息技术呈现知识的同时，教学策略的体现和使用、教学评价也是至关重要的。根据首要教学原理，教学设计应遵循以下三条原则：1.呈现教学内容时配以恰当的问题根据梅里尔的理解，只呈现信息，教学策略就无效能可言，而向学习者展示怎样在具体情境中运用信息，才能促进学习。所以，教学内容呈现时应紧扣教学目标，提供具体实例，依据实例编制一系列符合学习者生活经验的问题。一方面，问题要有提示，能够唤醒学生熟练运用旧知的意识；另一方面，问题是完整的，能协调问题解决的四种能力，对学生进行系统的思维训练。2.充分考虑并整合相适应的教学策略教学策略为实...