新课程高中历史教学问题探究模式初探龙岩四中吴仁英新课程改革是当前教育改革的核心，其重要目标是培养学生的创新精神和实践能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育教学质量；要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”这给广大教师如何落实新课程标准、实施素质教育指明了方向。本文试以《走向整体的世界》为例谈谈新课程高中历史教学问题探究模式的点滴体会。一、理论依据波利亚教与学的“主动学习原则”认为：“学习的最好途径是自己去发现”，美国当代教育家布鲁纳也极力提倡在教学中广泛使用“发现法”。他们的基本观点都认为应当尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力。新课程教学已实施好几年了，但目前高中历史教学仍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重应试轻创新的现象，课堂教学以“满堂灌”为主要模式。学生被老师牵着鼻子被动学习，每节课接触的不是生动有趣的问题，而是抽象死板的历史名词、历史概念和历史结论，这使学生容易产生畏惧和厌恶心理，也必将导致学生对历史学习失去兴趣。从理论上分析，传统模式忽视了学生的主体作用，压制了学生的主动精神和创新思维。所谓问题探究，简单地说是探讨寻究问题的解决方法及途径。作为问题探究教学模式，它强调：在教师精心引导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的有关问题，发表自己的见解，进行讨论和探究学习。该模式符合新课程理念，将传统的智能培养和研究性学习有效地结合起来，有利于教学目标的实现。这种模式的运用，须密切结合学生的客观实际，创设有益的教学情境，从而激发学生探究历史问题的主动性。二、组织原则按照上述理论，本人在近几年的新课程教学实践中对问题探究模式进行了一些尝试，把平时教学中较常采用的原则总结如下：（一）目标渐进原则设置问题、讨论问题和一切教学活动都应围绕教学目标和课程标准有序展开，教师设置的问题应引导学生由浅入深、由表及里、由具体到抽象，启发引导学生不断发现学习内容，并最终完成学习目标。制定明确而适宜的教学目标是实施教学的前提，这种目标的制定应当依据历史知识体系、学习技能体系的要求与学生的知识现状。既要防止所设置的问题导向偏离目标而达不到预期的教学目的，同时也要防止问题没有深浅层次或过难使学生力不能及，挫伤学生的主动精神和学习信心，导致达不到预期的教学目标。问题探究教学模式一般应在学生现有知识水平的基础上，选择具有一定能力水平的知识载体，作为启发学生思维能力的内容，并注意从多角度多方面训练学生的创新能力，而历史学科内容本身具有丰富性、多样性，特别适合这一目标的完成。要按不同年级，制定出相应层次的目标系统，抽象水平应逐渐提高，能力要求也应逐渐全面，采用“什么是”、“为什么”、“有何意义”之类的疑问句式，逐层递进。如以“垄断组织的形成”为例，可设计下列问题：什么是垄断？垄断组织是怎样形成的？垄断组织形成有何影响？这就很好地体现了教学目标渐进的原则。（二）最佳动机原则波利亚的教与学的“最佳动机原则”认为：“学生应该对所学的材料感到兴趣，并且在学习过程中找到乐趣。”设置问题首先应从生动有趣的史实入手，使学生容易产生一定的思考和研究兴趣。如：在讲述第二次工业革命的特点时，为了突破这一问题，在教学过程中本人作如下设计：第一步：分组讨论。引导学生结合课本上的内容和所学知识，尝试用自己的语言来概括。第二步：学生回答。鼓励学生大胆回答，激发学生的创新思维。教师在讲解时可向学生提示两点途径，第一，从第二次工业革命产生的背景条件出发，引导学生分析可能出现的特点；第二，回忆工业革命的特点，比较这两次工业革命的异同，其不同点就是第二次工业革命的特点。然后，从发明来源、涉及国家、规模和发展速度等方面引导学生分析，并充分利用课本上的表格材料，一边提出问题，一边向学生点明：工业革命许多技术发...