基于任务驱动的数控加工工艺与编程课程教学改革探索_高等教育论文摘要：数控加工工艺与编程是高职数控技术专业一门主干专业课程。其实践性强，实训设施费用昂贵，如何整合好本课程的实践教学和理论教学，一直是高职院校机械专业的主要研究课题，结合高职学生和木课程的特点，论述了应用任务驱动的课程模式对本课程的教学改革探索。关键词：数控；任务驱动；课程改革:G642文献标识码：A：1009-0118(2012)06-0022-02高职院校主要是培养具有中高级技能型人才，如果没有实际操作和实践的经历，学生就不可能得到知识应用和技能提掌握。因此，高职院校的课程结构和内容必须摆脱传统的重理论的、深奥的、复杂的模式［1］，以及传统的以知识传授为宗旨的课程教学方式。任务驱动式的课程教学模式因其符合职业技能教育的规律，易激励学生的学习兴趣。培养学生具有高素质技能型专业人才，是当今社会职业技能教育课程体系改革的方饱，所谓任务驱动课程教学模式是一种采用以项目任务为中心，选择和重组教学内容，以完成一个个任务为教学目标，通过工作任务和专业技能知识有机结合的一种崭新的课程教学模式。一、课程内容设计《数控加工工艺与编程》是高职数控专业的主干课程，是培养企业需要的高技能应用人才的关键课程，对人才的培养有着重要的作用。该课程涉及数控加工工艺，数控编程和数控机床等多方面的知识技能，涵盖内容广，实践性强，对专业核心能力的培养至关重要。教学内容一般包括理论教学内容和实践教学内容，因为技能目标的实现主要在实践教学中完成的，在这种意义上说，高职课程中的理论教学内容是为实践教学内容服务的。课程教学内容不能以课本内容为依据，应以该课程的教学大纲为依据，而教学大纲的确定是以教学目标来决定的。教学目标坚持以就业为导向、以培养专业职业技能为主线，从而确定这门课程的技能目标。随着岗位对人员技能要求的变化，教学目标也随之发生变化。基于木课程的结构和学科特点，必须改变以往其他课程那种“理论推导式”的教学方法，应让学生变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观［2］,由“学会”到“会学”。“任务驱动”比较适合该门课程教学。“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，乂培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。明确“任务驭动”教学法的特点后，对“任务”的选取要再三斟酌，因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。在设计“任务”时，要有代表性，在完成该“任务”的同时，尽可能将该类机床所涉及到的表面的加工、定位方法都包括其中。也就是说要“任务”要有一般性。本课程内容以完成10个典型工作任务来组成。典型工作任务根据数控加工实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识、实践能力以及素质要求进行选取。这10个典型工作任务项目的设计遵循简单到复杂、由浅入深的认知规律，循序渐进，使学生始终感到有能力完成项目，激发学生学习动力，学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。具体课程内容项目设计如表下1所示:二、教学过程设计在教学实施过程中，不再按照以教师为主体的传统教学方式，而是以学生为中心，教师引导学生积极主动地获取知识。教学时以典型加工零件为载体进行项目教学，以工作过程为逻辑组织课程内容，通过“工作任务一相关知识一方案一实施一检验一评价”的工作顺序，对每一个学习单元课程进行设计。做到边教、边学和边做，使理论与实践相结合，提高学生的学习效率和积极性，通过完成工作任务来培养学生的综合职业能力。教学实施的具体步骤为：（一）明确工作任务：教师提出具体的工作任务要求，并由教师和学生共同讨论，最好在课程任务下发前给学生一定的时间准备任务资料。（二）相关内容学习：教师要针对所做任务中涉及的理论和实践知识进行讲授，并引导学生杳找相关...