例谈数学课堂纠错实施策暁【关键词】初屮数学课堂纠错实施策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)10B-0020-02没有出错的课堂，必然不是真实的课堂。倡导自主学习、合作探究的新课堂会伴随着更多的错误出现，对此，我们不应当“避”，对学生的错误视而不见；也不能“堵”，简单训斥了事；更不该“送”，教师急急忙忙、再三追问，直至学生答出教师期望的正确答案。错误不应仅仅被消灭，我们要将其视为一种可供利用的教学资源，挖掘其屮的价值，指导学生在辨错、析错、纠错和亮错中真正地战胜错误，使数学课堂因错误而绽放独特光彩。一、前馈辨错一一突出变式练习知识在学生脑海中的第一印象往往是格外鲜明的，同时，在与知识内容的第一次接触屮，受到已冇经验和年龄视野等的限制，学生又会产生许多的“想当然”这些“想当然”如果潜伏在学生的脑海中，没有及时被发现、辨别和纠正，会对学生的后继学习产生严重影响，在以后的学习中再去纠错就会格外费时费力。因此，教学中应突出师生互动，特别是前期的反馈，提前辨识错误。这就要求教师对学生在学习中可能出现的错误要有一定的预见性，指导学生进行分析辨别，从而有效地预防错误的发生。比如教学“二元一次方程组”时，为了了解学生已有知识结构中的嫁接点和薄弱处，我设计了这样的前期反馈环节，通过问题引导学生回忆I口知：(1)用一根20厘米长的铁丝，将其首尾相连围成一个正方形，你能围成不同的正方形吗？(2)还是用这根铁丝，首尾相连围成一个长方形，会有多少种不同的围法？你能用二元一次方程来表示吗？(3)为什么围成的正方形只有一种情况，而伟I成的长方形却有无数种情况呢？这组问题既考查了学生对于已有知识基础(二元一次方程)的掌握情况，提前暴露“二元一次方程组”的学习中学生可能会产生的错误，又为学习“解的唯一性与多样性”做好了铺垫，冇利于后继教学的展开。二、对比析错一一引发认知冲突学生的认知起点不同，其自身的知识储备和生活经验各异，所产生的错误也会呈现多样化。教师不能简单地判定对错，讲评不能仅停留在公布正确答案上，而应当认真体察学生错误产生的现象、发掘背后的根源，引导学生对各种不同的答案进行分析、比较，鼓励学生大胆表达自己的见解,诱发学生之间的讨论和争鸣，在思维碰撞中加深理解，巩固知识。比如有这样一组对比题：(1)已知三角形内角比为1：2：3,求它的外角比。(2)已知四边形ABCD中，ZA：ZB：ZC：ZD=1：2：3：4,求这个四边形的外角比。我让同学们分析并讨论两位同学板演的解答过程一一(1)外角比为(2+3):(1+3):(1+2)二5：4：3(2)外角比为(2+3+4):(1+3+4):(1+2+3)二9：8：6在学生肯定第(1)题解答正确后，我着重引导学生分析比较，总结第(2)题出错的根源，让学生认识到仅仅仿照三角形内、外角的关系，是不能正确求出四边形的外角比的，并意识到思维定势对于答题的影响，注意防止负迁移的产生。三、寻因纠错一一记录错误档案即使是同一种类型的错误，学生往往也会反复犯，这对很多教师来说是对耐心的极大折磨。我们要避免抱怨和责怪学生，不能只是单纯地反复讲、反复练，而应采取有针对性的措施帮助学生摆脱这种在同一个地方反复“栽跟头”的现象。建立“错误病例”就是•种卓冇成效的方法。“鉛误病例”在改错本的基础上突出了对错误的反思，要求学生对错误进行归因分析，列出自己岀错的原因，寻找避免错误的方法。这样的自我诊断，比机械雷同的训练有效得多。错误病例就像医院的病丿力卡一样，莫内容不仅仅是单纯地记录错误，还需要寻找“病因”、开出“药方”，而且要时常翻阅、整理和思考，从而与顽症彻底说“拜拜”。错误病例通常可以参考如下格式：四、勇于亮错一一建立积极视角在学习过程中伴随着错误，是一件非常正常的事情。教师应引导学生树立正确的错误观，让学生能够积极地面对错误，将犯错视作进步的契机。教师要首先改变观念，当学生出错时，以宽容、平等的态度与学生一起分析错误、研究错误和解决错误，营造宽容和谐的氛I韦I,使得学生敢于亮出自己的错误，没有顾忌地展示自己的思维过程，发表自己的独立见解，为后继有针对性地纠错奠定基础。比...