激趣中生成·思辨中发展·透达中升华余明锦【Summary】思政课作为立德树人的关键课程，思政课教师要在议题式教学中，坚持正确的价值导向，坚持价值性和知识性相统一，实现寓价值引导于知识传授中，实现学生在价值认知、价值情感、价值判断和价值选择方面得到深化和升华，实现思想上碰撞，情感上共鸣，价值上引领。学生在教师引领下注重生活实践中的体验和感悟，理性地直面各种错误观点和思潮，提高思辨能力和价值情感透彻力。【Key】高中思政课;思辨能力;价值性;议题式教学《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：教师要“引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向”。在教学中，教师可以通过引导学生对社会和身边的人和事进行辨别、思考和判断，在真实的情境分析中形成正确认识、在古今中外比较鉴别中明辨是非，在探究活动中深度学习，在价值引领中厚植家国情怀。开展辨析式学习路径的高中思政课堂，具有思辨性和导向性等特点，教师不能简单地把正确的价值观念通过灌输的方式塞给学生，而是要调动学生兴趣，实现思想上碰撞，情感上共鸣，价值上引领。为此，笔者以《始终坚持以人民为中心》为例，谈谈在提高思辨能力中坚持价值性和知识性相统一的策略和路径。一、紧扣目标，注重议题设置的引领性高中思政课程标准指出，议题要包括学科课程的具体内容、具体知识，还要彰显价值判断的基本观点，体现价值引领的意义。为此，教师可以紧扣学科核心素养目标，设定议题，创设对比情境或两难选择情境，体现议题的价值性和方向性。在《始终坚持以人民为中心》的课堂教学中，为了理解中国共产党的性质和宗旨、党的执政理念、新时代青年的使命，笔者以“如何赓续百年初心，担当育人使命”为主议题，以“民呼我应”、“民心我思”、“民期我行”為子议题，创设生活化、结构化的问题串。问题1：在教育资源方面，东莞市委市政府为什么主要通过推进教育扩容提质工程，而不是通过市场的力量来决定教育资源配置，解决优质学位供给困难的问题？问题2：结合学生采访视频《作为党员的我，为什么会哭》，一个个党员教师、建筑工人、各级领导干部、社会各界为了早日完成扩容提质工程，和衷共济。思考：中国共产党为了谁、依靠谁？问题3：市场经济条件下，中国共产党不“以人民为中心”，坚持“金钱至上”，行不行，为什么？总书记有哪些体现“以人民为中心”的金句？问题4.请同学们结合东莞教育扩容提质工程、《东莞教育问卷调查》，从破解公办学位不足问题、打造“莞邑良师”工程、落实党中央和国务院的“双减”政策等角度，展望2035年、2049年时的自己，畅想如何在未来的工作岗位上，坚持以人民中心，为东莞品质教育描绘蓝图？学生通过“如何赓续百年初心，担当育人使命”这一议题和问题串，进行自由发言——小组讨论、交流——小组分享，探究中国共产党所具有的优秀特质和所起的引领作用，进而掌握中国共产党的性质、宗旨、执政理念。学生在小组讨论和辩论中培养了协同合作、建构评析能力，从而深刻理解党和国家的路线、方针、政策。二、明晰思辨，注重情境设计的综合性作为综合性活动型课程，活动的特点和目的是让学生共同走进真实的生活情境，关注社会热点，在生活实践的历练中体验和感悟，让学生积极参与、思辨、表达，实现沉浸式学习和深度思考，让学生说服学生，学生接受学生。情境作为议题式教学的一个重要载体。我们可以从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个角度引导学生结合情境，开展共同探究。在本节课中，笔者创设了如下情境。情境1：教育事业是重大民生工程。东莞市委市政府认真贯彻落实党的教育方针，积极推进学校的扩容提质工程，解决学位供给瓶颈问题。近年来，民办学校费用居高不下，教育资本化存在不少矛盾和问题。这一情境既是我们身边的人和事，关系到学生和学生兄弟姐妹的读书和父母负担问题。教师将同学们置身于这一真实的教学情境中，感受东莞市委市政府从优化建设流程，集中各方力量增加优质学位，优化布局等方面，让每一个学生受到最适合的教育。东莞教育扩容提质体现了子议题“民...