中学历史课堂问题设计有效性思考陈进才摘要：问题设计是课堂教学的重要内容之一，而问题的设计是否有效是课堂教学质量的重要保障。在课堂教学中，特别是在问题引领、问题导学等以问促学的课堂结构中，问题成了架设师生之间交流的纽带。本文拟从实现课堂教学有效性原则出发，从“设置情境，触动心灵，启发思维”和“基于学情，有效设计，引领思维”两个方面对如何进行历史课堂设计做了分析思考。关键词：问题设计;有效性;学情;探究性;层次性中圖分类号：G633.51：A：1992-7711（2019）01-058-1课堂问题设计是课堂教学艺术的组成部分，在中学历史教学中，学生自主感悟、小组合作探究学习对于激发学生学习积极性，培养学生历史学科素养，进而提高课堂教学效率至关重要。而要实现这一目标，关键一环就是教学中的问题设计。苏格拉底说：“问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。”因此，教师的任务就要通过问题设计把存在于学生内心的知识引导出来，促使学生积极地发现问题、分析问题，最终以自己的思维角度解决问题。一、设置情境，触动心灵，启发思维1.激发学习兴趣。心理学家认为，兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，问题引领正是激发兴趣的最好老师。因此，我在在讲《鸦片战争》一课时，首先在投影片上打出如“英国为什么要千里迢迢来到中国？为什么要打我们？”、“清政府自诩乃天朝上国怎么就被人家打了？原因何在？”、“这场战争对中国有什么影响？战争的结局告诉我们什么？”等等一连串发人深省的问题。学生看到了这样的问题，立即产生了兴趣，大家顿时七嘴八舌地讨论起来。最终学生通过自主探讨得出了结论，这比教师的“满堂灌”的效果要好得多。2.培养合作能力。合作能力、团队意识是现代公民立足于社会的重要内容，同伴之间的探究是获取新知的有效途径。所以，在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，引导学生进行小组合作探究，让问题解决更优更高效。如我布置给学生小组讨论“鸦片战争的结局给我们留下什么启示？”这样到问题，没有标准化的答案，它在学生畅所欲言，合作思考中得到了全面到结论。3.培养问题意识。培养学生问题意识，是指教师要培养学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。教师在课堂教学中设置的问题情境有助于培养学生的问题意识，最需要的是教师将问题抛给学生，“求助”学生去解决和发现问题。教师只有引导学生自主探究解决问题，学生才有可能发现和提出新的问题，才能构建良好的生态课堂。二、基于学情，有效设计，引领思维1.有效性问题设计植根于摸清学情。教师必须在认真分析教材的基础上，明白教学目标、理解教学要求、摸清学情后才能谈问题设计。如在初中和高中、高一和高三、高三一轮与二轮复习等，不同的教学要求，不同的学生对象，设计的问题深度、梯度都是不一样的。同样一节课《鸦片战争》，在初一年级，问题设计仅是围绕基础知识如战争爆发时间、地点、主要人物、《南京条约》内容、鸦片战争对中国社会的影响等等，但是放在高一，就必须增加战争深层次的原因分析，如工业革命后的英国、19世纪中期的西方世界、战前的清政府政治、经济、军事、思想、外交、国人状况等等。战争带来的影响更不是“中国沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端”一句话所能概括的。放在高三，又必须将政治、经济、思想三个必修模块进行整合来设计问题，按照高考要求进行能力考查。因此，实现教学目标的达成必须针对学情进行问题设计，吃透教材，有的放矢，从而利于提高学生学习积极性，实现课堂教学有效性。2.有效性问题设计特显探究性和层次感。问题的设计要有一定的梯度，必须站在学生的立场设计问题，如课本再现题——课本延伸题——独立应用题——课外拓展题等递进式问题设计，由表及里，由浅入深，体现探究和进阶教学，让学生思维得到螺旋式上升。对于好学生来说，问题要具有挑战性，通过解决问题获得成就感，激发求知欲;对于学困生来说，一些双基问题研讨同样也能尝到成功的喜悦。这样，每个学生都学有所得，最大限度的调动学生学习积极性，倍增学习信心源，从而激发内驱力。课堂问...