第1页共10页基于四个融合的通信人才培养模式改革与实践摘要：信息化时代的快速发展对通信人才培养带来了挑战，电子科技大学通信学院重点开展了通信人才培养模式的改革与实践，主要是基于“四个融合”：建立“教与学高度融合”的培养制度和过程管理，构建“教学与科研深度融合”的办学环境，构架“理论与实践无缝融合”的专业能力培养体系，实施“共性教育与个性培养有机融合”的培养方法，提升通信人才的培养质量，取得了一定成效。关键词：人才培养模式；四个融合；改革：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2016）02-0104-02一、通信人才培养模式改革势在必行通过自觉调整、推进改革不断适应不同时期人才培养工作需要是高校人才培养模式改革的永恒主题。高校人才培养模式是开放的第2页共10页系统，只有在不断改革和调整中才能充满活力，才能适应新时期对高等教育的新要求[1]。随着信息化时代的到来，“信息通信技术是21世纪社会发展的最强有力动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力”[2]。通信技术和行业的快速发展，从光纤密集波分（DWDM）通信网络到光纤到户（FTTH），从第一代无线通信（GSM）到4G（TD-LTE）无线通信，只用了10年左右的时间。通信人才的迫切需求给高校专业培养带来一系列的问题：（1）专业教学如何紧跟日新月异的通信科学技术？（2）人才培养中如何提升学生的创新能力和拓展综合素质？（3）专业教育如何围绕育人的中心工作，提高办学水平？围绕这些问题，电子科技大学通信学院8年多来重点开展了基于“四个融合”的通信人才培养模式的改革与实践，为提升通信人才培养质量进行了积极、有益的探索。该模式以“全员育人”的教育理念为指导，以培养“基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和社会责任感”的通信创新人才为培养目标[3]，通过第3页共10页建立“教与学高度融合”的培养制度和过程管理，构建“教学与科研深度融合”的办学环境，提高办学水平，优化办学资源；通过构架“理论与实践无缝融合”的专业能力培养体系，实施“共性教育与个性培养有机融合”的培养方法，践行了“从专业认知、专业技能到专业文化的专业能力培养，从知识学习、知识应用到文化熏陶的综合素质培养，与从自主学习、国际视野扩展到创新性思维的学习能力培养”的教育过程，培养学生优秀的专业能力和综合创新素质。二、以学生为本推行教与学高度融合现有高校“教”与“学”两个体系相对独立，导致办学效率不够高，办学水平不易提升。另一方面学生普遍存在独立性不强、主动学习意识不够、创新思维缺乏等问题。我们全面提倡以学生为本，从三个层面（管理、实施、评价）梳理“教与学”的体系，建立有效机制。一是成立学生事务中心和发展中心，事务中心由教务科和学生科融合管理，落实学业规划；第4页共10页发展中心以职业规划为引导，学生自主教师指导，发展综合能力。二是实施“班导师+班主任”的“1+1”育人计划，建立教授群体与学生的联系制度，设立教授开放日，发挥教师“教书”之外的“育人”职能。三是开展多样化的教与学互动，教师的研究性教学结合研究式、案例式等多种教学方式，因地制宜地引导学生主动参与、自主分析、创新研究，实现学生研究性学习；教师和学生共同参与、设计和建设课程资源内容，建立教学互动平台；以学习效果为目的开展双向教学评价，考评范围不单是学习成绩，还包括平时练习、实验、课程设计、评测和陈述等能力。三、依托学科优势开展教学与科研深度融合针对工科院校常见的学科建设与专业建设相对分离、科研平台与教学平台资源相对独立的问题，我们进一步以人才培养为中心，将“信息与通信工程”国家重点学科的学术优势、“通信抗干扰技术”国家级重点实验室等优质科研基地充分地投入培养工作。1.建立教学科研并重的教师队伍。建立合理的教师评价体制，第5页共10页建立教学科研并重的政策导向和制度保证，推动教师在教学和科研两方面相互融合、平衡发展，奠定师资基础。2.开展科研团队“三个一工程”。每个团队完成“三个一工程”：即重点建设一门专业能力培养的课程，突出科学研究和工程教育特点；重点编写一本专业特色教材，彰显学科水平...