校本课程的主张立足特色成全成长顾春华【Reference】区别于国家课程，校本课程的开发和实施应更多地满足学生个性发展的需求；同时，作为学校自主构建的课程，校本课程必然立足学校特色，带有学校自身的“烙印”，即校本课程既要立足学校特色也要成全学生成长。这两点主张既是校本课程开发的背景，也是贯穿于课程实施中的理念。【Keys】学校课程；立足特色；成全成长；体系建构【中图分类号】G622.3【】A【】1005-6009(2015)37-0008-03【作者简介】顾春华，江苏省无锡市藕塘中心小学（江苏无锡，214153），高级教师。课程是学校为学生提供教育服务、实现教育目的的核心和载体，课程的品质即学校的品质和教育的品质。立足学校特色，建构“适切儿童成长”的课程，已成为校本课程建设的应然追求。一、校本课程体系建构的背景课程是学校教育的载体，为学生提供更好的教育就意味着为学生提供更好的课程。那么，什么样的课程才算“更好”？就课程而言，有两种价值取向，一种是社会取向，即体现国家意志，旨在提高公民素养，培养符合社会规范与需求的人；一种是个体取向，即满足个体发展的需求，激发人的天赋潜能，实现“个性发展”。国家课程面向全国，关注整体，而校本课程则可以立足学校，关注个体。为学生提供更好的课程，意味着校本课程应更具有补充性、丰富性与选择性，以满足学生个性发展的需求。当然，个体价值离不开社会价值，所以，校本课程应兼顾学生的全面发展与个性发展而又侧重于个性发展。《21世纪技能——为我们所生存的时代而学习》一书认为：当代的学校，应该教会学生能自信地理解和应对真实世界中的各种困难和挑战的技能。这些技能包括：学习与创新技能——批判性思考和解决问题的能力、沟通与协作能力、创造与革新能力：数字化素养技能——信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养；职业与生活技能——灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。丹尼尔·平克也在他所著的《未来在等待的人才》中表达了类似的观点：世界将属于具有高感性能力的人——有创造力、具同情心、能观察趋势，以及为事物赋予意义的人。西方世界对未来人才规格的预判及观点，可以为校本课程目标的确立提供借鉴。藕塘中心小学是一所农村学校，生源主要是当地学生和外来务工人员子女，基于校情和从未来人才的特征着眼，学校确立了“在城市化进程中，办一所更有品质的法治藕小、文化藕小”的办学目标，树立了“为童年故事增色，为未来锦绣添彩”的办学理念，确立了“审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”的培养目标，并将这一培养目标渗透于各学科课程目标之中，使课程目标更有针对性和导向性，同时努力打造“成全儿童成长”的课程文化，以此促进学生良好素质的全面提升，并让每个学生成为“守时守诺、好学好问、敏思敏行”的人。二、学校课程体系建构的理论思考“在学校层面的课程权责中，最为核心的就是学校课程规划。”学校课程规划是对学校所实施的所有课程，即国家课程、地方课程以及学校自主开发的校本课程进行统筹设计，这就要做好“顶层设计”。要以学校办学目标和办学追求统领培养目标、课程目标、课程设置、课程实施与评价等课程规划诸元素，并提升规划的内在关联度。基于以上思考，藕小致力于学校课程的整体建构和不断优化，探索并提出了课程建设的总体思路：围绕一个核心，即“一切为了成全学生的成长”；紧扣“让学生过有意义的校园生活，让教师过有品质的专业生活”两大目标：着力“国家课程、校本课程和校园生活”三个维度；抓实“课堂教学、学生社团、专题活动、社会实践”四项实施载体；用好“过程性评价和结果评价相结合，个体评价与群团评价相结合，激励性评价和发展性评价相结合，白评与互评相结合，单项评价和全面评价相结合”等五种评价方式，研究“系统建构与重点突破相结合的学校课程变革策略、因地制宜与面向未来兼顾策略、课程资源整合与优化策略、多元开放与分层设计策略、融人和共享策略、提升教师课程领导力策略”等策略，并形成了“国家课程、校本课程、校园生活课程”三位一体、贯穿教育、教学全过程的课程体系...