“人文视野中的生态学”在线课程教学实践与探索摘要：基于“人文视野中的生态学”课程，分别从教与学两方面论述了在线课程教学在生态学通识课教学上的优势，从教育理念、教学方法、知识点拆分、慕课平台及教学管理几个角度分析了影响在线课程教学质量的因素，就如何选择在线课程教学模式以及围绕教育理念转变、学分认证和慕课选修的困境进行了探讨。关键词：生态学，人文视野，在线课程教学，实践，探索自2012年以来，以慕课为代表的在线课程迅猛发展，在高等、中等乃至初等教育中风生水起，正在迅速改变着传统的教育理念、教育模式以及教学手段和教学方法。在线课程教学作为对传统教学的重要补充，在教育上实现了传统教学难以实现的开放、自由、平等和高效。由哈佛、耶鲁、麻省理工学院等200多所高等教育机构和相关教育组织组成的国际开放课件联盟OCWC共提供了超过20种语言环境下的14000门免费课程，降低了高等教育的门槛和课程教学的樊篱[1]。从生态学学科角度看，“生态”一词早已脱离了生态学单一学科的束缚，脱颖而出，形成了一种生态文化，生态学已经深深地渗透到我们生活的每一个角落[2]。源于交叉学科的生态学与基于联通主义(Connectivism)的在线课程教学理念恰好珠联璧合，生态学对“关系”的研究与联通主义对网络学习的侧重异曲同工，采用线上教学讲授生态学可谓善莫大焉。一、生态学通识课在线课程教学的优势1.“教”的效率出现质的飞跃从教学规模上看，传统课堂一般不会超过400人，而在线教学则不受教室空间的限制，选课人数几乎没有上限。截至2013年7月，Coursera的注册人数超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万[1]。教育家孔子在两千年前的“有教无类”的远大教育理想，在今日的慕课时代得到了真正的体现。自上线伊始的2014年秋季学期，到正在运行的2015年秋季学期，吉林大学生态学通识课“人文视野中的生态学”线上教学选课人数已经接近3万人，其中，公益平台和商业平台选课人数各半(见表1)。表1“人文视野中的生态学”课程相关数据项目公开课慕课课程讲数644每讲时长28min49s～39min46s2min21s～14min30s总时长3h21min14s10h27min26s观看或选课人数1.3万1.5万(其中，“爱课程”0.8万)作业及考试形式无作业考试每章、每节均有作业测试+期末考试通过率不涉及通过率合格率1.3%、优秀率0.4%(爱课程)主要平台“爱课程”等3个平台“中国大学MOOC”等4个平台从教学管理上看，由于任课教师可以随时通过网络平台掌控学习进度及师生互动状况，对学生的整体及个体学习情况都一目了然，同时，通过网络后台大数据的信息获得和讨论区学生的即时反馈可以及时调整教学方式、更换课程资源，因而和传统教学相比，在线教学具有更高的灵活性和管理效率。2.“学”的自由得到空前解放“学”的自由首先体现在学习的空间自由。在网络时代，大学越来越开放，大学的界限越来越模糊，学生可以不用身在教室学习。“学”的自由还体现在时间自由。迅速发展的信息技术极大地解放了固定时间对学习的束缚，尤其是课程微课化以后，进一步方便了学生可以随时利用“边角料”时间进行在线学习。“人文视野中的生态学”从最初的公开课逐渐转变为慕课，课程讲数由原来的6讲变为44讲，每讲的时长由公开课的半个小时左右减少为8分钟左右。微课化的慕课可以让学生根据自身的时间随时随地安排调整学习进度，在学习上有更大的自由。3.学习由被动变为主动在线课程教学实现了教育由“教”向“习”的转变。从汉字的字义上看，“教”的甲骨文本意是教师用教鞭抽打学生，而“习”则是鸟儿扇动翅膀尝试飞翔。这两个字非常形象地反映了两种教育理念，“教”更侧重于填鸭式的被动学习，而“习”则更注重素质教育的主动学习。传统教育体现为以学校为中心为主导，学生跟着学校走；而在线教育则体现为学校以学生为中心为主导，因学生的需求而不断调整，学生有更大的学习主动性。在网络时代，学习是一种将不同专业节点或信息源联通的过程。为促进持续学习，培养发现不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要，知识的流通是所有联通主义学习活动的最终目的。网络时代的联通主义学习理念应运而生...