教学责任：内涵、冲突及其实现摘要：责任是人的本质属性一一社会性的重要体现，教学作为一种人为的及为人的实践活动，同样有责任。首先分析了教学责任的内涵及特征，进而探讨了教学责任冲突的根源及其合理选择，最后指出了教学责任实现所需要的三个基本条件：享有充分的教学自由；具备一定的教学责任能力；具备强烈的教学责任感。关键词：责任；教学责任；教学责任冲突；教学责任实现中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1671-6124(2013)02-0010-05无论在日常生活中，还是在学术研究领域，责任问题都受到了人们广泛的关注。而责任就其本质而言，是人成其为人的内在要求。众所周知，人的木质属性就是他的社会性。既然人总是处于一定的社会关系之中，处于特定的位置之上，那么他就眉负着特定的使命，承担着特定的责任，这是不以人的意志为转移的。教学是一种人为的及为人的具有高度责任感和使命感的实践行为，也存在于特定的社会关系之中，作为教学活动组织者和实施者的教师，理所当然要对自己的教学活动承担一定的责任。然而，在教学中我们有太多的问题需要明晰，比如，什么是教学责任？谁来承担教学责任？对谁承担教学责任？怎么承担教学责任？教学责任冲突的根源是什么？面临冲突时该如何进行选择？如何实现教学责任？等等，弄不清楚这些问题就无法实现教学责任的担当，更不用说回归教学的木真状态To一、教学责任的内涵1.何谓责任责任是当今社会广泛使用的一个词汇，它的内涵非常丰富，在不同的语境下有不同的含义。从词源学的角度看，在中国古代汉语中，一般用“责”來表达“责任”的意思。根据《辞海》的解释，“责”在古代大致包含以下几层含义：(1)责任、职责；(2)责问、责备；(3)责罚；(4)索取、责求［1］。由此可见，古代对于“责”的用法是十分广泛的，但从诸多解释中，我们看出有两方面意思与现在的用法基本一致：一是表示臣对君、君对“天”的主动尽职和效忠，二是表示个人对自身选择的行为所产生的不良后果负责。在现代汉语的语境中，责任一词大致包括三层意思：(1)使人担当起某种职务和职责；(2)分内应做的事；(3)做不好分内应做的事，因而应当承担的过失［2这三种涵义分别对应的是“职责”、“义务”、“惩罚，‘等三个词汇。由此，我们不难看出，责任与“分内”密切相关，这充分表明责任是一个表示主体与其所处的环境、与环境中的人或事的关系的概念。换句话说，责任是与主体的社会角色密不可分的，因为“分”即角色。在西方思想史上，对责任的关注最早可追溯到古希腊时期。如波西多纽就曾写过《责任论》一书；苏格拉底把责任看作是“善良”公民对国家和人民服务所应具备的本领和才能；柏拉图在《理想国》中把人分成不同等级，不同等级的人有不同的责任；而亚里士多德和伊壁鸠鲁则着重阐述了行为人对其行为产生的后果负责任的思想［3］o到了近代，対责任进行详细论述的学者更多了，其中有两个学者的观点不得不提及，即康德和列维纳斯。康德在《道德形而上学》一书中对责任问题进行了详细阐述，他认为：“责任是一切道德价值的源泉，合乎责任原则的行为虽不必然善良，但违反责任原则的行为却肯定是邪恶。”［4］据此，一种行为只有出于责任观念，以责任为动机，才具有道德价值。列维纳斯则摒弃了传统的“从责任主体出发，把责任看作是外界赋予主体”的观点，以其著名的“他者”理论来理解责任，认为“我与他者是一种不对等的关系，我始终是为了他者，为他服务，不求任何回报”［5］。也有学者根据列维纳斯的这一理解将责任划分为自我责任、社会责任和他者责任［5］。当代也有不少学者关注过责任问题，比较有代表性的是德国学者汉斯•兰克。他曾将“责任的概念解释剖析为以下几个元素：(1)责任人(责任的承担着，即个人或法人团体)；(2)对何事(行为、行为的后果、状态、任务等)负责任；(3)对谁负责任；(4)面临指责或潜在的处罚(或者在这些指责和潜在处罚之前，或者根据这些指责或潜在的处罚)；(5)一个规范性准则(例如一个规则)；(6)在一个相关行为和责任的领域范围内”［6这个解释相对全面些，抓住了责任的几个关键因素。通过对中西方语境下责任概念的阐述，我们...