高职工艺类专业电器及仪表课程建设改革及创新［摘要］随着高等职业教育改革的不断深入，高职工艺类专业电器与仪表课程建设面临诸多急需解决的难题，文章在反思问题的基础上对课程改革模式进行了研究。“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式下的电器与仪表课程建设改革，已经有了创新性的进展，积累了许多成功的经验。［关键词］电器与仪表课程建设校企合作工学结合［作者简介］朱涛（1981-），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室主任，机电一体化技术专业带头人，讲师、工程师，硕士，主要从事自动化教学与研究工作；李红（1976-），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室，副教授，硕士，主要从事自动控制教学与研究工作。（江苏徐州221140）［］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）09-0138-02一、引言回顾我国高职教育的发展历程，如果说，校企合作的办学途径、工学结合的人才培养模式已经形成共识的话，那么作为人才培养核心的课程建设，就成了当前高职教学改革的聚焦点。课程建设要从企业岗位和人才实际需求出发，不断调整专业课程体系，整合课程教学内容，转变教学方法，完善配套的理实一体化的教学条件，逐渐摸索出新的教学模式。“宽基础、活模块”的课程体系始终坚持以能力本位和终身教育为指导思想，不仅为职教课程的设计提供了一个从课程目标、课程内容到课程组织、课程实施、课程评价的理论框架，而且为课程模块化、综合化及学分制和弹性选课制等改革措施的实行创造了条件。电器与仪表课程就是在打破原有学科型课程体系的基础上，由工艺类专业传统开设的“电工电子学”和“化工仪表及自动化”两门课程进行整合而来，涉及的知识面很宽，包括电工学基础、电子学基础、电机与电器、工业检测仪表、过程控制仪表和生产过程自动化基础等内容。通过该课程的学习，要求学生掌握常用工业电器设备、仪表的结构及工作原理，并能正确使用、操作和选择电器设备和自动化仪表。传统的教学模式，已不能适应新形势下高职工艺类专业学生电器与仪表相关技能培养的要求。我们在教学中，通过对课程进行改革和创新，初步探索出一条新的途径，旨在培养工艺类专业学生在未来职业岗位上综合运用电器与仪表相关技术完成具体工作任务的能力。二、课程改革思考随着“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式的实施，高职院校工艺类专业电器与仪表相关技能的培养面临着很多无法改变的客观条件。首先，课程的学时相对不足。“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式强调学生职业技能和实践能力的培养，这在一定程度上应该促进电器与仪表课程的建设，然而，对于工艺类专业来说，在课程体系改革中，把教学重点放在了专业核心课程的教学和实训上，电器与仪表课程学时被大大削减。其次，课程涉及的知识面宽，内容繁多。工艺类专业广泛覆盖着化学工程、材料工程、环境工程等多个方向，尽管他们所涉及的岗位操作工绝大多数都要具备操作常用电器和自动化仪表的能力，但各自都具有具体的操作要领和任务目标而不尽相同。再者，学生基础差。由于高职院校的生源主要是高考低分生，特别是一些学校迫于招生的压力，开始文理兼收，因此，很多学生一开始就因畏难而提不起兴趣，难以掌握这门课程实践操作的本质。在这些客观条件下，电器与仪表课程建设与其他专业基础课程一样面临许多挑战，它们有共同的难点，同时该课程建设也有自己遇到的独特问题。一是以就业为导向的高职课程建设改革与创新，如何真实地反映电器与仪表课程在高职工艺类专业人才培养体系中的地位；二是在教学内容上，如何把握住“必需、够用”的度，突出应用与实践，根据工艺类专业职业岗位人才规格的需要，让学生在实践中获得应用电器与仪表相关知识分析解决实际工程问题的能力；三是在教学方法和教学手段上如何改革和创新才能充分调动基础差学生的积极主动性，在学时少、内容多的情况下迗到好的教学效果；四是如何实现“双能并重”的教育理念，即发挥电器仪表课程在促进每一个学生专业技能培养的同时，又照顾学生的个性发展，考虑高职学生出路...