基于拉斯韦尔5W传播模式下化学史微信公众平台开发实证研究宗国庆++李敏++李远蓉摘要：作为一种新兴信息技术产物的微信公众平台，近三年来虽得到教育界广泛关注，但鲜有人将其引入化学教育领域，更缺乏基于传播学理论指导下的系统研究。作者带领研究团队创建了面向849名关注用户的“化学史教学之家”微信公众平台为案例开展实证研究。侧重于化学史与微信公众平台二者作用的综合视角，借用拉斯韦尔5W传播模式，利用微信公众平台自带的统计功能和SPSS19.0统计软件对该公众平台相关数据进行了“控制”、“内容”、“媒介”、“受众”以及“效果”五因素的定性与定量结合分析，结果表明：1.作为传播者的微信公众平台的准确定位和分工协调是其传播活动的关键；化学史微信公众平台可以定位于提供紧贴中学化学教学一线的化学史教学资源。2.化学史推文转化率与其标题中“中国元素”鲜明性并不显著相关。3.微信公众平台的媒介是多级传播的，其中二级传播媒介层次上的转发人数与推文转化率呈显著正相关。4.高质量的推文可能是用户增长的主导因素，但用户人数的增长和推文高转化率间几乎没有关系。关键词：化学史；微信公众平台；拉斯韦尔5W传播模式：1008-0546（2017）06-0002-07：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.001一、引言截至2015年12月，微信月活跃用户达6.5亿[1]，基本接近中国网民总数[2]，61%的用户平均每天打开微信10次以上，55%的用户每天使用微信超过1小时[3]，微博、微信等新兴移动技术正在逐渐模糊教育传播与大众传播的界限与鸿沟[4]。如果说微信已经成为人们的一种生活方式是基于“朋友圈”而言，那么从公众平台来说，微信正逐渐成为人们的一种学习和受教育的方式[5]。只是这种传播方式与传统教育传播方式相比具有了更多的去中心化色彩，即泛中心化特点更浓[6]，关于如何更好发挥微信公众平台的教育功能，近三年来教育界给予广泛关注。仅以“微信公众平台教育教学”为篇名在CNKI中索引，就可得到250篇文献，但这种广泛关注并没延伸到化学教育领域。仅有零星数篇文献摘要中关涉化学和微信公众平台：内容上主要侧重于微信公众平台在高校化学教学、学生生活和校园文化建设的应用，而鲜有立足并服务于一线中学化学教师教学的微信公众平台开发研究；方法上，虽有微信公众平台的实证案例，但采用的多是定性分析方法，缺乏对实证案例的定性和定量统计结合的分析研究。基于上述对化学教育领域中关于微信公众平台开发已有研究内容和方法上的分析，本文以笔者带领的研究团队创建的“化学史教学之家”微信公眾平台为案例开展实证研究，侧重于化学史与微信公众平台二者作用的综合视角，借用拉斯韦尔5W传播模式，利用SPSS软件和微信公众平台自带的统计功能对该公众平台进行了“控制”、“内容”、“媒介”、“受众”以及“效果”五方面定性与定量结合的分析方法，基于分析结果提出了开发化学史微信公众平台建议，具体论述如下。二、拉斯韦尔5W传播模式化学微信公众平台作为一个科技知识传播平台，遵循传播学一般规律。本文尝试运用传播学先驱美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔（H.Lasswell）于1948年提出的传播过程五要素加以分析，分别为：1.谁（Who）（控制者/传播者）；2.说了什么（SaysWhat）（传播内容）；3.经过了什么渠道（inWhichChannel）（媒介）；4.对谁（toWhom）（受众）；5.产生了什么效果（withWhatEffect）（效果）；这就是著名的拉斯韦尔5W模式。这个模式简明而清晰，是传播过程模式中的经典。这一模式奠定了传播学研究的五大基本内容：即“控制分析”、“内容分析”、“媒介分析”、“受众分析”以及“效果分析”[7]。该传播模式的线性简洁特点是笔者选择其作为理论模式分析的主要原因，本文在参考该模式对化学史微信公众平台——“化学史教学之家”进行上述五要素分析时，将第五要素——效果要素（如图1中的转化率、留言、赞赏、分享、点赞、投稿、后台发送的反馈消息等）分析。但文中并未将效果要素单独分析，而是将其融合到上述四要素的分析中（主要是内容分析、媒介分析和受众分析中），以保证行文逻辑的连贯性。因此，从形式上而言，本文仍是基于拉斯韦...