【“三步”阅读策略在初中英语阅读教学中的运用】初中英语阅读教学方法摘要：阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响其运用英语的能力，如何提高学生阅读能力是所有老师、学生共同面对的现实问题。关键词：阅读能力；阅读理解；阅读策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）23-052-2一、阅读教学的重要性阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响其运用英语的能力。“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。这就要求我们英语教师在阅读教学中要侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，创造各种学习活动来增强学生的参与、合作意识及能力。二、阅读教学中现存的问题目前的阅读教学中，受限于传统的教学方式和教学理念的束缚，在实际的教学活动中，存在着诸多的问题。1.学生在课堂上获取信息的有效性不高。教师或直接将阅读材料中的相关信息传递给学生，或将自己的理解强加于学生，简化了学生的阅读理解过程，目的仅仅是完成阅读任务，不利于学生思维能力的发展。2.有不少教师仍然把教授阅读材料中的语言和语法知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地分析句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。这种重知识点、轻语篇理解的教法使学生很难从整体上把握文章的主要内容和整体结构。3.多数教师并没有给学生留出充足的独立阅读的时间，而只是让学生象征性地阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论。这种重活动、轻思考的教法不利于学生良好思维习惯的培养和阅读能力的提高。4.有些教师为了调动学生参与课题活动的积极性和主动性，所设计的阅读理解问题质量不高、随意性很强，学生不用认真思考便可作答，这种做法无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培养学生的阅读技能。5.有些教师备课时完全依赖教师用书或照搬现成的课件材料，所创设的情境不适合学生的心理特点和语言水平，在教学过程中唱主角，并没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会，出现了教师“一言堂”的教学局面。6.有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微；另外，多数教师没有关注对学生阅读技能和阅读策略的培养，学生在阅读时盲目、被动，不知如何去捕捉有效信息，因此也无法做出正确的推理和判断。三、阅读策略的探究针对阅读教学的现状，我们可以采取“三步”阅读教学策略来改进阅读教学。“三步”阅读是指把阅读分成“三步”：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。阅读前（pre-reading），我们可以通过各种教学手段，创设情境，导入新课。如，在教授牛津初中英语8AUnit6NaturalDisasters的Reading部分时，我们可以先展示各种与naturaldisasters相关的图片、声音和视频。让学生身临其境，切身感受到naturaldisasters对人类造成的危害。再设计与主题相关的问题，如，Whatcanyoudowhentheearthquakehappens？Whatwillwedotopreventsandstorm？等。让学生充分发挥想象，展开讨论，最后教师归纳学生的意见并做总结性地发言。在阅读前的导入过程，我们重在激发学生学习的兴趣和积极性，让其对即将阅读的文章或文章主题产生直观的印象，并有一定的心理准备。我们也可以介绍一些相关的背景知识，来帮助学生扫清语言、文化的障碍，降低学生阅读...