小学数学分组合作教学初探韩玉芹中圖分类号：G623.5：B：1672-1578（2017）12-0128-01在教学实践中，由于学生的个性差异，对相同的学习内容会出现有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的情况，这也造成了好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高的现象。要使每个学生对所学知识都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学模式，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组教学、布置有效作业。这样能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使不同的学生学到不同的知识、每个人都学到必需的知识。1.分组合作教学的模式1.1以学生为中心，分组合作讨论。在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当.教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成分为A、B、C三类，要按"组内异质、组间同质"的原则对学生进行优化组合，优势互补、这样既有利于小组内合作学习，又有利于小组间的公平竞争。每小组成员为4到6人，成员重至少有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，1～2人是学习稍有困难的C类学生。每小组的四到六名同学分别编号，小组选取一号为组长，组长要选取组内综合能力最高的；组内还要设记录员、检查员、总结报告员等，也可以依照学科、教学内容的不同为小组成员分配角色。1.2以主动学习为前提，分组合作练习。在小学数学教学中，练习是最重要的一环.教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固.现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识.教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。1.3以批判思维为基础，分组合作评价。分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。评价方式：将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、三类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分为三个部分，分别评价参与度、是否与人合作、及学生的情感态度；组评也分为三个部分，分别量化成：看学生是否掌握所学知识；看学生能否自由运用所学知识；看学生是否按要求完成各种作业。另外，教师根据学生平时的表现给予学生公正的评价。2.分组合作教学模式的应用分析2.1将数学融入生活。在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。2.2坚持学习任务和目标不动摇。不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标.在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。3.分组合作数学教学的策略3.1教师树立榜样，更新观念。教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。教师不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和...