走出教学设计研究的现实困境创建可用的教学设计理论四、创建可用教学设计理论的设计研究路径目前，代表性的设计研究操作框架有Bannan-Ritland（2003）、Reeves等人（2005）和Wademan等人（Plomp，2007）提出的设计研究模型。在考察和比较以上三种模式的基础上，综合其他设计研究模式的共同过程特性，我们构建了一个“面向课堂情境的设计研究实践框架”，并由此形成创建与改进教学设计理论的两类设计研究路线（见下图）。其操作过程主要包括广博考察与问题界定、设计生成、实施评价与迭代精制、产出发布与持续革新四个阶段，其中涉及需求分析和问题确定、理论建模或原型描述、迭代设计与实施、形成性评价和结果评价、新境脉的持续革新等重要环节。1．“前设性”与“涌现性”的理论创建与改进研究路线创建和改进教学设计理论的研究都是对原有理论的革新，只是革新的程度不同。前者是完全建构一种新的教学设计理论或模型，后者则是对现有理论或模型进行改良。两者都通过设计、实施、评价的迭代过程，最终获得对该境脉中设计和学习的理解提升。这符合设计研究的根本宗旨。以创建和改进教学设计理论与模型为目的的两种设计研究，基本上都可以在以下描述的设计研究实践框架指导下进行。两者在干预系统设计、迭代精制与评价、持续革新三阶段上运作基本一致，不同在于研究开始的境脉考察与原型制定阶段。两类设计研究形成两条不同的研究路线，我们将其称之为“前设性”（Pre-Design）的理论创建与改进研究路线和“涌现性”（Emerging）的理论创建与改进研究路线。“前设性”的理论创建与改进研究路线是设计研究者最常采用的研究路线。它指设计研究者在设计实施之前就事先在境脉考察与原型制定阶段建立新的教学设计（ID）理论推测与设计原型，或者提出对现有某种ID理论与模型的改进理论推测与设计原型，然后再进行迭代的设计、实施、评价与修正的研究路线。图中l一2与2—2分别标注的是“前设性”的理论创建与“前设性”的理论改进研究路线。“涌现性”的理论创建与改进研究路线是设计研究者在应用现有理论之后的创新路线。它指在设计实施之前，设计研究者并没有预先建构新的或改进ID理论推测与设计原型，而是在应用现有ID理论的形成性研究（迭代的设计、实施、评价与修正）过程中涌现出关于某个理论与研究的新观点，由此颠覆原有ID理论观点，建立新的理论推测，或提出对原有ID理论的改进推测研究路线。图中1—1与2—1分别标注的是“涌现性”的理论创建与“涌现性”的理论改进研究路线。2．两类设计研究的具体操作步骤与说明步骤1：考察教学实践境脉，确定研究问题。教学设计是实践性很强的学科，为此进行的设计研究绝非躲在书斋里就能完成的，必须深深扎根于教学实践中，才能达到产生可用的教学设计理论的研究目的。因此，创建教学设计理论与模型的设计研究首先要深入教学实践，分析教学实践需求，确定有意义的研究问题。设计研究者进入教学实践通常有两种情况：一是带着研究问题进入，这些研究问题可能是从其他研究境脉中产生的，但没有哪个研究者会在进入实践境脉之初就直接将这些研究问题确定下来。更多时候，这些问题被当作一个研究的导引，随着境脉考察的深入，一个真正具有研究意义、实践迫切需要解决的研究问题才逐渐得以涌现。另一种情形是，设计研究者带着改进实践者工作的研究目的进入学校情境。之前，他们可能根本不知道自己将要研究的具体问题是什么。他们和实践者（比如教师）一起参与学校境脉中的实践活动，通过一段时间的课堂观察、教研分析、师生访谈等先期调研，确定研究问题。步骤2：建立ID理论推测与设计原型。前设性研究路线首先根据确定的研究问题进行广泛的文献研究，产生更加详细的研究问题，界定研究鸿沟。然后在关于此类问题现有研究的基础上，创建解决这些研究问题的可能的理论推测（全新的或改进的ID理论或模型），并建构设计原型。这个过程是设计研究团队对实践教学境脉和现有研究的不断考察和进行预想的思维实验（ThoughtExperiment）的过程。而涌现性研究路线是研究者在广博文献和实践境脉考察之后，发现某个ID理论比较适合所在的研究实践境脉，同时又没能提...