小学语文课堂教学模式的探索中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）11-0065-02新课程改革以来，我国基础教育加大了教学投入，大大改善了教学环境，课堂改革方面也取得了辉煌成就。而且改革的步伐也一直没有停止，从“实行九年义务教育”到“减负”，再到“新课程改革”。我们在培养中小学生能力的问题上一直在做着各种各样的尝试。下面，我就新课程改革在小学语文课堂教学模式上谈一点我的看法和理解。一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则1.整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。2.基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。3.发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”“导引发现”“推演尝试”“生疑求异”“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。4.层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。二、构建小学语文课堂教学模式的几点转变1.教师角色的转变。传统的教学方法，教师在课堂上更多的是“满堂灌”“填鸭式”或是“满堂练”。那么在教育改革面前，习惯于灌输式教学、封闭式教学的教师，能否驾驭开放的课堂？广泛认可旧的教学模式的教师，是否认可新的教学模式？这是一种非常现实的隐忧。解决这种隐忧，就需要我们一线教师首先从自身尽快完成角色的转变，即从一个“主讲者”转变为一个“主导者”，从一个“舞台的演员”转变为“舞台的导演”，把课堂还给学生，让学生在主动吸收知识的过程中获得成就感与愉悦感。2.学生学习方式的转变。现在的部分孩子很自私。很多学生在学习上都是“单枪匹马”，同伴之间相互封闭，这对学生的发展是很不利的。教育改革在学生学习方式上也要进行改革。教师设计的问题或情景应该让学生通过合作经过努力可以达到，体现素质的基本要求，着眼于培养学生合作学习，终身学习的能力。我们的课堂可以通过分组竞争的方式达到很好的效果。三、我们应该构建什么样的课堂模式1.构建自主的课堂。新课程教改要求倡导自主、合作、探究的学习方式。这种方式要求学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。因此，我们应该改变“老师一直讲，学生被动听”的旧的课堂教学模式。把课堂的主动权还给学生，在新的课堂上，学生也可以是老师，老师的角色只是课堂的一个引导者，而不是表演者。例如我在执教《和时间赛跑》一课时，让学生通读课文之后，进行小组讨论，读了本课后最大的收获是什么，通过讨论了解课文内容。当学生在交流学习结果时，我发现在研读的同时，学生不但了解本文的内容，而且还懂得了本课告诉大家要珍惜时间的道理。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。2.构建实践的课堂。对于基础教育来说，重点培养的是孩子的基础能力，其中“实践能力”尤为重要，我们构建实践的课堂就是要让孩子在学习知识的过程中感受生活，而不是知识和应用相分离。因为，最终我们教育的孩子应该是“既高分，又高能”的实践型人才。如教学《口语交际》“保护环境”这一环节，我有意带孩子...