对远端直播班语文远程直播教学的思考【摘要】信息技术飞速发展产生了新的教育教学模式，远程直播教学实现了优质教学资源与偏远山区学校资源共享以便带动提高这些地区办学质量和教学水平，它与传统的教学模式相比有巨大的优越性，但也产生了一些问题，本文对此进行了探索。【关键词】直播教学教师学生教学媒质困惑探索近年来，随着信息技术的飞速发展，以利用卫星通讯，计算机网络和多媒体技术为传输手段的现代远程教育，逐渐成为一种全新的现代教育模式。对于中学来说现代远程教育选择的是实时的远程直播教学模式。所谓远程直播教学，它是利用卫星通讯技术、互联网通讯技术、多媒体现代教育技术，把优质学校的教育教学资源，异地同步实时互动地传播到各远端合作学校的教学。它实现优质学校与合作学校的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享共同提高办学质量与教育教学水平。我校从2005年下期开始引进湖南长郡卫星远程学校直播教学资源，已经一年余，本人接的是本校第二届远程直播班的语文教学辅导，对于语文远程直播教学经过了一个学期，有了一定的了解。全程直播教学让我们享受到了长郡名校的优质教学资源，领略到了名师授课的风采，给我们边远地区的学校注入了活力，也带来了新鲜丰富的知识，实现了真正的资源共享。语文远程直播教学实现了文字、图片、音频、视频等多种媒体的远程展示，为学生学习提供了理想的教学环境，在充分享受语文远程直播教学给我们带来益处的同时，也带来了一些困惑，引起了我一些思考。一、远程直播教学与传统教学的区别（1）信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。（2）有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自主获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师（尤其是长郡本部教师）有时处于中心地位，但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。这样有利于提高学生的主动性和积极性。但语文教学有其独到之点，语文教学是语言教学，有时仍然离不开传统的教学。对于长郡中学本部的教学来说，语文教学依然要运用到传统的教学模式，可以说两种教学模式取长补短。二、远端直播学校的课堂缺少与本部师生一样的互动，学生大多成了看客语文教学中的师生互动可以培养学生的语言表达能力，良好的思考习惯，创新的思维方法及听取他人意见和发表自己见解的能力。而听、说、读、写、思是语文教学培养学生现代语文能力不可或缺的重要途径。成长中的学生渴望被老师关注，希望有展示自我个性的机会，尤其是在课堂上。由于远程直播教学是在屏幕上展现的，远端学生除了能听、读、写、思外，最重要的“说”已被本部的学生所取代，自己的见解没有机会表达。因而远端学生认为自己只不过是看客或听众，课堂的提问与回答问题是本部直播班师生的表演，与他们无关，也就懒得去思考。因为原本属于展现自我的舞台没有了。这样，远端学生长期处于被动学习地位，缺乏主动性，渐渐地丧失了积极性，自主性。整个课堂于他们来说就会感到可有可无。三、远端学校的学生缺少课堂上直接的师生的情感交流，容易产生视觉疲劳情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。由于语文远程直播课是授课教师给本部学生准备的，虽然授课教师在备课或上课时对远端学生有所顾及，但终究并不很了解而鞭长莫及。授课教师因对远端学生不了解，也就无法因材施教，久而久之，远端学生对屏幕上那位天天看见的可信可敬...