让学生在生活中学会作文中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-142-01现在的中小学生（尤其是农村的中小学）厌烦作文、怕做作文，这是我调查了十多所中小学后得出的结论；学生怕做作文的原因是什么，这是我因此产生的思考。是学生不会写，还是写不出，“可我们都是在上完某一单元后，根据单元要求的安排布置的呀！”。老师们都是这样说的。是呀，学生作文只有习作质量的高低，怎么会有“写不出来”的道理呢？就在这时候，我受一个小学老师（原来是我的学生）的邀请，为他所上的班级（四十人）上一节作文课。内容是写说明文，时间是两节课。怎么上呢，上课前，我先了解了他原来上作文课的方式：第一节课讲写法，第二节课学生作文。不过我没有打算沿用他的教学方式。上课前，我买了两斤苦瓜，一包盐和其他一些作料以及几个碗、一把筷子，几把小刀。上课了，我问学生吃过苦瓜吗，并讲了苦瓜对人的好处，“适当的吃点儿苦瓜对我们的健康成长有很大的好处。”“同学们吃过凉拌苦瓜吗？（学生回答“吃过”，‘味道有点儿苦’）如果我们能使它的苦味儿淡点儿的话，就好吃得多了。这节课我就打算和同学们一起做一道‘凉拌苦瓜’。八个人一组，每组四个人做菜，另外四个人用笔和本子把你们做菜的经过写下来。做菜的可以慢慢儿做，以便记录的同学尽量记得完整一些。做完后，放到前面的桌子上，等各组都做完后，我们大家来尝尝，看看哪个组的同学做得最好吃，教师还要请每个组的同学自选一篇他们认为记得最完整的记录，把你们做菜的经过讲给全班同学听，看看哪个组、哪个同学记得最好、记得最完整。好，比赛现在开始。”活动不到二十分钟就结束了，我和大家品尝了他们的“杰作”后，每个组选派一名代表谈谈他们做菜的经过，不完整的地方，同组的其他同学可以作补充。我对同学们在活动中的表现给予了充分的肯定，表扬了他们积极参与、团结合作的精神，表扬了他们踏实认真、一丝不苟的工作态度，然后，请同学们相互指出不足的地方，并加以修改。第二节课，我又请大家再把刚才的活动做一次，只是把他们的任务作了一下调整：刚才记录的同学现在做菜，刚才做菜的同学现在记录。记录的同学记录完后，先修改一下，之后给记录的内容安个题目。然后每个组挑选出一篇稿子，念给老师和大家听，念完后谈谈自己是从哪几方面来写的，为什么要这样写，其他的同学仍然可以进行补充。我在学生补充完后，对稿子（习例作文）和同学们的补充进行了有针对性的点评。离第二节课下课还剩下不到十分钟的时候，我言归“正传”：今天我们要学的是说明文的写作，说明文该怎样写呢？刚才同学们写的就是说明文，今天，同学们写的说明文都不错，尤其是后面的五篇写得更好。如果同学们再看看书上是怎样要求的，回家后把今天做“凉拌苦瓜”的经过讲给你的父母听听，再要求他们也做一道“凉拌苦瓜”，看看他们是怎样做的，在此基础上，对你今天所写的内容再作适当的修改，相信你的这篇说明文会更加精彩。（下课）“大抵儿童之情，乐嬉戏，而惮拘谨，如草木之始萌芽，舒畅则条达，摧残之则衰痿。”(明代教育家王阳明)。好动、好玩是儿童的天性，好奇、好探究也是每个人与生俱来的，可惜这一点恰恰被我们老师所忽视。学生习作的教学如果离开了学生生活的实际，悖离了学生的性格特点，那就成了无源之水、无本之木。作文是需要灵气的，小学生可并不缺少灵气呀！他们怕做作文，那是因为我们压制住了他们的灵气，我们在无意之中充当了小学生灵气的“杀手”。我们在很多时候、很多场合把学生的作文，仅仅当成是作文技巧的演练，通过多次演练，希望学生只需要通过“填空、选择或简答”，把教材中的有关信息储备起来就似乎“大功告成”。在前几年的语文教学大讨论中，语文教学的陈旧、少慢差费成了舆论界攻击的主要目标，对于这次大讨论的观点是否正确，笔者姑且不论，但是，语文教学的重结果、轻过程，重理论、轻实践，重技巧灌输、轻学生情感，重智力因素、轻非智力开发则是不争的事实。不重学生实践，不重学生的接受能力，不重学生的认知水平，不重学生的情感是我们语文教学的痼疾。在我们的中小学语文教...