中学语文课堂评价问题及策略摘要：本文根据新课程评价的理念，阐明初中语文课堂教学评价的一些尝试，以期推进语文课堂教学改革，提高教学质量，进而促进学生语文素养的全面提高。关键词：语文；课堂评价；误区；策略中图分类号：G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)20-193-01当前新课程改革正在全国各地如火如荼地推行。笔者在多年语文教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正激发学生学习积极性，提高学生语文素养，教师在评价时要切忌“伪”、“粗”,力求“真、精”O一、语文课堂课堂评价中常见的"伪”与"粗”现象1、赞语泛化、误导思维有些教师在课堂教学中无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒"或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。这些不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。2、盲目求异，违背宗旨课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出'‘有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。3、言之无物、内容空洞有些教师总是用那种”放之四海而皆准"的浮泛空洞的语言来评价学生。不是“好”“很好”就是”真棒”、”真聪明”'‘真能干”不知“好”在哪里"棒”在何处，让人丈二和尚摸不着头脑。学生最怕的是教师空洞的评价：学生回答之后，简单的一句"错了”、“不对”；朗读课文之后,“平平淡淡”，"没有感情”等。这样的评价使学生无从着落。怎样才对，怎样才感情充沛？学生从教师的评语中无从寻找。4、故弄玄虚，主观臆断有的教师在提出问题的同时就已经为学生设下了一个圈套，然后就千方百计地引导学生进入圈套，而且必须是完全进入。在这个过程中，教师的评价就常常带有主观臆断性。学生答得对了，马上笑容可掬地问：“他答得对不对呀？”学生答错了，立刻紧锁眉头地问：“这样答对吗？”再辅之以语气变化，学生无需思考，单从老师的语气和面部表情就能判断出答案的正确与否。在这里，教师忽略了评价的客观性，没有给学生以一定的思考和判断的时机。5、急于求成、缺乏引导学生在回答问题时，会出现这样或那样的错误。尽管原来想得不错，但会由于紧张，将想好的内容或语言忘记，或由于突然的思维障碍而停顿。这就需要老师的评价富于激励性和启发性，帮助学生扫清思维障碍，消除紧张因素。二、如何实现语文课堂评价中的“真”和“精”目标1、发自内心，真心实意真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手,或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。2、注重差异，面向全体《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有''劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同发展。3、彰显智慧，富于变化教师评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象。当前，语文教学评价改革仍处在如履薄冰的探索之中，但无论如何，语文教师在教学中都应该少一些“伪”与“粗”的繁荣，多一份“真”...