体验式教学在护理美学教学中的应用效果观察(阿克苏职业技术学院医学系新疆阿克苏843000)【摘要】目的：分析体验式教学在护理美学教学中的应用效果。方法：选取我学院2016届护理专业的学生160例作为本次实验的研究对象，并按照其教学模式的差异，将参与实验的学生分为两个不同的小组，分别将其命名为对照组(n=80例)与研究组5二80例)，对照组的学牛采取一般的方案进行教学，研究组则为学牛提供体验式的教学模式，教学完成后，分析并比较两组学员的教学效果。结果：教学完成后，研究组学牛的满意程度与对照组进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(PV0.05)。通过比较得知，研究组学生在专业知识、操作能力以及创新能力评分上与对照组学生进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(P<0.05)o结论：体验式教学在护理美学教学中的应用效果比较明显显著，可显著提高学牛的满意以及教学效果，对其综合能力的提升也有着积极的意义，值得推广。【关键词】体验式教学；护理美学教学；应用效果【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231(2016)10-0210-02护理美学教学在护理教学中不可缺少的一项工作[1],是医学进步以及牛活水平提高的表现，为进一步对其教学方案进探讨，选取我学院2016届护理专业的学牛160例，并对其中80例学主提供了体验式的教学模式，其教学效果令人比较满意，现将具体的报告如下呈现：1•资料及方法1.1一般资料选取我学院2016届护理专业的学生160例作为本次实验的研究对象，按照其教学模式的不同，将符合条件的学牛按照盲选以及随机的方式分为研究组以及对照组，平均每个小组均为80例学生。对照组中，男性学员为8例，女性学员为72例，最小年龄为17岁，最大年龄为19岁，平均年龄为(18.2&plusmn;0.6)岁；对照组中，男性学员为9例，女性学员为71例，最小年龄为16岁，最大年龄为19岁，平均年龄为(18.0&plusmn;0.8)岁;排除标准：(1)不愿意参与本次实验的学牛;(2)中途退出本次实验的患者；(3)不按要求进行操作的学牛。对照组学牛以及研究组学牛在年龄差异、性别比例等方面进行比较，差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2方法对照组学牛采取传统的模式进行教学，研究组则在其基础上为学生提供体验式的教学模式，具体的教学内容如下：课前授课老师需将护理人员良好形象(内在以及外在)的图片进行收集,并将其制作成PPT的形式使学生观看，在此期间，可将较少不良性形象的图片作为反面教材穿插PPT中，使学生对其现象进行分析,理解良好形象在护理工作的重要性。接下来授课老师将学牛分为不同小组，按组对其情景进行安排，比如说接待入院患者、危重患者的基础护理、患者的生活护理、锻炼护理、沟通交流护理以及礼仪展示等［2］,每个小组根据其教学目标以及内容对其感兴趣的情景进行扮演，叮嘱扮演人员在情景扮演的同时表现出护理人员的群体美以及个人美［3］。每个小组均必须完成相应的角色扮演，与此同时在扮演的同时还需准备大方得体的妆容。1.3观察项目教学结束后，对两组学牛的教学效果进行分析与比较，主要包括满意程度、专业知识、操作能力以及创新能力评分的差异。1.4数据处理使用SPSS18.0进行处理，组间计数资料用&chi;2检验，计量资料比较采用t检验，并以(x・&plusmn;s)表示，数据差异具有统计学意义(P<0.05)。2.结果2.1比较两组学牛满意程度的差异教学完成后，研究组学牛的满意程度与对照组进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(P<0.05)o详细情况见表lo表1对比两组学员的满意程度3.讨论体验式教学是一种新型的教学模式，指的是使学生通过舌、眼、鼻以及耳等感觉器官对其本质以及现象进行认知，或者通过自身的举止对其事件的进行体验［4］,从而达到身临其境的目的。本次实验在在护理美学教学中提供了体验式的教学模式，取得了良好效果，通过该种方案的教学，学牛可对其家属、医师、患者以及护士等多种角色进行体验，提高其基本的素质，还可使其在各个角色的扮演中对其护理工作做到全新的认知，充分了解其形彖的重要性，对其良好形彖的塑造有着积极的意义［5］。并且该种方案不同于传统枯燥的教学模式，而是以学牛为主体的情...