关于课改的几点思考“课改”势在必行，这是我国教育所面临的重大课题，作为课改的第一批教师，从这两年的课改教学中我受到了很多启发。一．理清教学设计中的“双主体”——教师与学生的关系。师生关系主要阐明教师与学生在教学活动中的地位，作用及其联结的方式。教师是以培养人为职业的专业工作者，学生是以学习为己任，从不知到知，从不能到能，从不成熟到成熟的发展中个体。教师与学生是教学活动中的人，究竟谁是领导者，谁是被领导者，一直争论不休。争论的结果是：教师是教学活动中无可辩驳的主人。此时的教学思想主要体现在三个方面：第一，为大批量培养人才产生了班级授课制；第二，主张百科全书式的教育形成了学科教育；第三，由教师面向全体学生传递同一学习内容为教师活动创造了极大空间。这便是人们所说的传统教育的“三中心”，即教师中心，课本中心，课堂中心。传统教育不利于因材施教，不利于理论联系实际，也确立了教师的权威地位，使学生以后发展奠定系统的基础知识方面发挥了明显的作用。……争论总得有个相对的结论，以使教育工作便于开展。我国几经讨论，基本上认为“教为主导，学为主体”，即教师其主导作用，而学生是主动获取知识，发展能力的主体，二者是辩证的关系。二．教师——关于有效教学理念的策略教师设计技能是教师从事教学工作的必要条件，但不是影响教学效果的全部条件，新课程改革对教师的要求：（1）教师角色要转变：要从知识的传播者，管理者转变为学生发展的促进者；从教书匠转变为实践的研究者；成为一个真正的教育专业工作者。（2）教师的教学方式和工作重点要转变：从传输、灌输转变为引导学生主动学习；从讲授转变为观察、倾听、指导、帮助；从权威的控制转变为民主平等的合作；为学生探究创设支持性的环境。（3）教师关注的重点和教学出发点要改变：从知识转变为过程、方法、情感态度价值观；从结果转变为过程；从计划、教材转变为学生的需要和兴趣；从整体转变为每一个学生。三.关于课程目标数学教育目标，以往的“教学大纲”是从基础知识、基本技能、能力（思维能力、运算能力、空间想象能力，分析和解决实际问题的能力）、个性品质和辩证唯物主义观点等几个方面作出规定，现在的“课程标准”从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”作出规定。两者比较来看，“课程标准”提得比较中性，数学学科的目标可以这样提，其他学科的目标也可以这样提；“教学大纲”更加注重从数学的学科特点出发，具体反映数学在学生发展中所具有的、其他学科不能替代的作用，因此对数学教学的指导性更强，更有利于教师在教学实践中把握，操作性也更好些。四.“螺旋上升”的原则──这个螺旋该多大为什么要螺旋式安排数学内容及其学习过程？主要还是考虑与学生心理发展水平相适应的问题，因为“学习从属于发展”。同时，数学概念可以在不同层次上得到表征，也为螺旋上升地安排学习内容提供了可能。例如，函数概念，可以直观地用描述性语言表征（初中阶段），也可以用集合与对应的语言表征（高中阶段），还可以用关系语言来表征（大学阶段）。如果学生的心理发展水平不够，还没有能力认识更多的细节、更本质的内涵，这时要采用螺旋式；如果学生的能力已经达到了，就不应人为割裂认识的链条，更何况“学习能够促进发展”。教学既要与学生思维发展水平相适应，又要尽最大努力将思维的“最近发展区”转化为“现实发展水平”。