大学物理教学中学员能力素质培养的策略分析摘要：结合军队院校教育教学改革与发展的主题，简述了院校转型对课程教学提出的新要求，分析了大学物理课程教学在教学内容、教学方法、教学特色方面存在的困惑，围绕课堂教学培养科学素质、信息素养、创造性思维能力提出对教学改革的思考。提炼教学内容，强化军队特色；充分利用现有的计算机和网络资源，进一步加强学员利用信息解决各方面实际问题的能力，强化信息素质；运用多种教学方法和手段培养创新意识。关键词：教育教学转型；素质教育；大学物理教学作者简介：潘学琴（1964-）,女，北京人，装甲兵工程学院基础部理化教研室，副教授。（北京100071）：G642文献标识码：A：1007-0079（2013）07-0035-02一、军队院校教育变革对课程教学提出的新要求胡锦涛同志在会见第十六次全军院校会议代表时指出，军队院校是培养军事人才的主渠道，在军队现代化建设中具有重要地位和作用。在认真贯彻胡锦涛同志以推动国防和军队建设科学发展为主题、以加快转变战斗力生成模式为主线重大战略思想的过程中，积极探索培养高素质新型军事人才的途径和方法，是军队院校教育教学改革与发展的主题。根据《院校教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》，要建立突出能力素质培养的课程教学体系，教学中要加强科技素质、信息素养、创新素养、实践素养的培养，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式。教学内容要更加贴近部队装备实际、任职需求。军队院校教育变革对课程教学、对能力素质培养提出更高要求。二、大学物理教学中的困惑在长期的教学实践中发现，学员在大学物理课程中存在一些普遍性的感受：内容抽象、深奥难懂，与高中物理的内容差不多，只是用了大学的数学工具，没有新鲜感；大学物理的内容与自己将来的岗位任职没有关系,只是一门学分课。核心的问题是学生学习大学物理的兴致不高，动力不足,学员参与教学过程的积极性不足，因此学习效果不佳。1.教学内容在信息化战争的背景下，对学员的知识和能力要求越来越高。大学物理作为基础课，学时有限而内容丰富；教学内容过多而认知能力和思考能力下降；教学要求高而学员学习动力不足。2.教学方法（1）重教轻学。教师是知识的传输者而非指导者，学生是知识的被动接受者而非知识的主动建构者。（2）重知识传承与接续，轻能力素质的培养。重视教学内容的系统性、逻辑性，而不注重培养学生的物理学思想和物理学方法。注重结论和结论的运用，而对结论的获得过程中思想方法科学工作者的精神和态度体会不够。这种教学方式使学生掌握了知识和知识的运用却没有学会构建知识的方法，忽视了能力素质的发展。（3）重知识的系统性，轻教学的有效性。按照课程教学标准的内容按部就班系统地教学，以完成教学内容为目的，忽视学员的心理承受，忽视学员对知识的内化过程，其结果是教员用心教而学员很茫然，不利于教学的有效性。3.教学特色学生到军校穿上了军装，进行了入伍训练，体会到了与地方大学的不同。那么从认知系统、知识结构和思维品质上有什么不同？军校的性质要求从基础课就要有军校的特色，真正实现从地方高中生到军校大学生的转变。大学物理教学在能力素质培养上有独特的育人功能，而面对教学中的困惑，要确立学员为主体的教学理念，优化教学模式，强化科学素质的培养，加强信息素养，培养创造性思维和动手实践能力，突出军事特色。三、提高能力素质的探索1.强化军事特色的科学素质的培养信息化战争是知识、技术高度密集的战争。虽然信息化战争对各类军事人才知识和技能的要求不同，但他们都必须有一定的科学素质和精湛的专业技能。实践中发现由于科技素质的缺乏，具有高新技术特点的新型武器装备不能充分发挥作用，战斗力难以形成。美国西点军校为使指挥员和参谋人员具备良好的技术专家素质，增大了理工科课程的教学比例，理工科课程已占总课程的73%o物理学是形成科学素质的很好手段与载体，军校大学物理教学不同于一般地方大学的教学，要根据军校特点结合岗位需求实施教学，应注意并做到以下方面:（1）提炼重点作为课堂授课内容。以往教学往往注重知识本身的逻辑体系，讲得很细、很全，实践证明过度的传...