引“活水”入园，润百花斗艳在价值观念日趋多元化的现代社会，学生的思想品德逐渐呈现出复杂多变的状况，再加上各种社会客观条件的急剧变化，传统的德育方法越来越受到挑战，德育工作问题困扰着我们每个德育工作者的头脑。其实，学校德育工作有着自身的特点，我们要尊重德育工作客观规律，把握德育工作的特点，引“活水”入园，这样才能切实提高学生的思想道德建设，润百花斗艳。一、走出道德“世外桃源”，步入社会生活大课堂学生生活在复杂的社会环境中，有社会不利因素对学生的影响，有家庭内部教育复杂性、多样性的影响。学生的活动、交往、接受的信息复杂多样，例如，走到街上耳濡目染种种不文明现象；看电视、上网时常出现不利于未成年健康的镜头；回到家里父母喋喋不休的争吵或者沉溺于“四方城”……凡此种种，使学生困惑不解、无所适从，这是德育社会性特点的消极影响。于是，有的教师和家长担心学生受外界的不良影响，采取种种约束手段，把学生封闭起来，不让他们接触到社会。德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的“世外桃源”。而现实情况是，学生正生活在一个社会日益开放、信息交流渠道日益多样的环境中，他们的交往活动、接受的信息和影响是复杂多样的，如果学生在校内和校外受到的教育影响不一致，甚至相互矛盾，德育的实效性就会大打折扣。其实，学生的成长离不开社会，任何人不可能生活在真空中，学生良好的道德品质只能在社会中形成，而且，最终也要接受社会的检验。社会活动和交往是未成年人形成道德品质的基础，只有通过有目的的活动和交往，才有利于学生道德品质的形成。如果对青少年长期采取封闭的方式，久而久之他们将会精神空虚，面对教师、家长的教育产生“抗药性”，容易产生逆反心理，对他们越是限制，他们的逆反心理就越强烈，其结果反而妨碍了正确的教育。为此，我校不把学生置于“世外桃源”中予以呵护，而是积极引导学生走向社会，密切联系社会实际，思考社会现实问题，在这个过程中使学生的人生阅历、生活体验、实践能力和思想认识得以提高。其实，只要我们观察一下社会，有更多积极意义的方面。例如，在“非典”中舍身救人的白衣天使；印度洋海啸中慷慨解囊拯救灾区难民的人们；汶川地震中见义勇为、舍己为公的先进人物。至于适应当今发展市场经济需要的价值观和职业道德，如诚实、守信、竞争合作、敬业奉献等，更是每一个成功人士应有的品格。因此，我们要把握德育的社会性特点，在开放中，敢于和善于用积极的因素去抑制消极的因素，用深切体验后所受的教育，替代教科书上的苦口说教。触动灵魂的一次感受总要比一些假、大、空的喋喋不休效果好、影响深。二、开辟德育实践领域，填补教育真空地带学生的思想道德是在实践中形成和表现出来的，学校德育必须引导学生参加各种必要的思想道德实践活动，实现由认识到行为的转化，做到知行统一、言行一致。在很多情况下，学校德育往往注重于说教，事实上，德育不仅是把社会的道德规范和行为准则灌输给学生，更重要的是要“启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，并化入具体行动中去”。因此，学校德育要特别重视实践活动，鼓励学生积极参与。面对这一教育的真空地带，学校开展了“学会感恩”、“走向社会，增强责任感”等内容丰富、形式多样的实践活动，通过开展读书活动、征文活动、文艺汇演、辩论赛，增强学生的爱国主义、民族精神情感；为受灾地区捐物，为贫困生捐资，让学生感受到“胸中流淌的是一股暖流”；组织学生参加行为规范检查、值日岗，班级里可以采取更灵活的办法，例如学生干部轮流制、主题班会放手发动学生，让很多的学生参与；组织学生校外社会调查、考察，鼓励学生参加社会服务以及其它公益活动；利用拓展型课程让学生走出校门，接触社会，了解社会。通过这些有计划的校内外实践活动，能够增强人与人之间的交流，学会正确分析各种社会现象，培养学生形成理论联系实际、表里如一的诚信品格。三、找准切点循序渐进，通过量变实现质变把握德育工作的渐进性特点，首先要求我们认识到学生思想品德的发展变化是需要一个过程的，不是靠一次教育就能发生突变，而是需要一定量的积累。...