农村小学小班化分层教学策略探究摘要：分层教学是实施因材施教的冇效手段，特别是农村小学，学生差异较大，有效地分层教学有利于学生之间的劣势抵消、优势互补。如何在农村小学实施分层教学？都有哪些方面需要进行分层教学？分层教学如何具体实施?本文对此展开自己的思考与探究。关键词：学生分层；授课分层；作业分层；评价分层中图分类号:G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0158-02近年来，由于农村小学学生数的自然减少，过去几十人一个班的现象少了。因为人数少，为教师关注每一个学生提供了时间和精力上的可能性。农村小学教师在实施小班化分层教学中，得到了许多可贵的经验。本人就小班化分层教学谈谈自己儿点粗浅的看法。1•关注学生分层，使不同层次的学生共同发展根据班级学生的数学综合成绩，一般情况下采取显性或隐性分层的方法，将学生分为A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次。第一种分法：由各层次学生合理搭配，建立3-5人异质合作学习小组（每个学习小组由1位A层同学，1-3位B层同学，1位C层同学构成）学生课桌面对而坐。如笫一小组4人，A层（4号），B层（1、2号），C层（3号）。组与组之间采用捆绑式的学习方式，小组成员的平均成绩就是每个学生的平时成绩。同一小组成员要好带差，互相帮助，共同努力，让学生们意识到帮助了小组里的其他成员的学习成绩也终将惠及到自己，自己的成绩落后了会拖木小组的后腿，这样在小组成员间就形成了一种自律，极大地调动了学生学习的积极性。第二种方法：同质同组。即同一层次的学生为一组或者是根据授课内容将同一类型的合为一组。如教学厘米与米的认识时，让测量厘米的同学为一组，测量米的同学为另一组。然后把两组同学的学习情况汇总，说出自己的测量方法。通过比较対表现较好的那小组进行表彰。激励他们学习的斗志。2•分层授课，以合作学习为主导现在的课堂是讲究自主学习、合作学习、探究性学习为主的课堂，没有学生的参与就不会有精彩的课堂。小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式，但要把它用好，形成活而不乱、动而有序的课堂教学局面，还是需要下一点力气的，也是需要一定的时间积累的。在小班化教学过程中，我倡导从合作探究学习方式入手。2.1首先是对教学目标进行分层。因人而异设定弹性目标，即对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让〃不同的人在数学上得到不同的发展〃。例如本人在教学《角的初步认识》这节课时，将冃标定为：基础目标（A层目标）：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画如。中层目标（B层目标）：通过观察、折一折、摸一摸、画一画等学习方式让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程；发展FI标：通过讨论交流、合作探究的学习方式让学生体验从数学的和度去观察问题，分析问题的方法。2.2教学过程分层与合作探究相结合。在课堂教学中教师要为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供自我展示的平台。如教学《如的初步认识》这节课，先讣学生认如：教师拿出三介板，用手按一按角，摸一摸边，也让学生摸一摸，由此引出〃角〃。然后让学生说出生活中的角，比如红领山、剪刀、圆规、黑板的角、...............................O接着以小组为单位请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给大家听。（A学生活动）其次制作角（B层学生为主），让学生用一枚图钉和两张硬纸条做成一个活动的角。说说你是怎样做的？C层学生回答如果两边越长，角会越大吗？小组讨论，得出角度的大小与边的长短无关。通过口头表述发展学生的语言表达能力，以及养成小组相互交流，彼此尊重的良好习惯。讨论介的画法时，教师示范，学生练习，整堂课着眼于B层学生，让A层学生回答简单的看得到的问题，B层学生回答深层次的，可操作性的问题。C层学生适当增加一些空间想象的习题，培养学生的空间观念。做到A层生〃吃得了〃，B层生〃吃得好〃、C层生〃吃得饱〃。共同分享成功的快乐，2.3问题设计耍符合学生思维的最近发展区。课堂提出的问题耍与学生的生活实际相符，处在学生思维水平的最近发展区，让学生跳一跳能够得着。教学《角的初步认识》中说...