一、从勉强到学习的转换学科学习改革的中心议题，就是实现从勉强到学习的转换。传统教育受应试教育文化的支配，以高效率的学好规定的教科书内容、应付考试为目的。勉强就是这样的活动：学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。于是在勉强的过程中，知识被置换成了信息（失去了与经验对象的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义和联系就不称其为知识了。）具有意义结构的经验被置换成仅是意味着个人自身活动的“体验”。1、从勉强到学习的转换的首要课题是组织“媒介化的活动”。“勉强”是通过坐在教室里的脑神经的活动来进行的。而学习则是和人、物、工具及素材的接触，进行“媒介化的活动”而实现的。因此，必须在上课时组织观察、调查、实验、讨论及表现等各种具体活动。2、实现“合作”。“勉强”是个人的活动，而学习则是合作的活动。“勉强”文化中，把不借助别人的帮助，独立解决问题的学习称为好的学习。但在“学习”的文化中，则追求“互惠学习”，即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留的告知自己想法的相互学习。因此，学习是通过“个体与个体的切磋”这种合作的方式来实现的。3、把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习。“表现”所学的东西，并通过与同伴“共有”，学生才能反思性的领会知识和技能，确切的掌握其含义。通过“表现”和“共有”而进行反思性思考，是学习的最大推动力。二、什么是课程？“创造课程”该干些什么？怎么干？所谓课程一言以蔽之就是“学习的经验”。也可以说课程是学习的轨迹，也是学习的履历。“创造课程”并不是制定目标或计划一览表，而是要实际创造学习的经验，是在教室里一天天的慢慢创造出来的。从本质上讲，它是在一学年或一学期结束后作为“学习的履历”被创造出来的。“创造课程”可以通过三种活动来进行：1、学习经验的设计；2、创造学习经验的“教室实践”；3、对这种学习经验进行“反思和评价”。三、如何创造以学为中心的课程？~具体的说，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元单位加以组织。把“活动的合作的反思的学习”作为一个一个单元来加以组织的，可以说，这就是创造课程。怎样组织单元是创造课程的中心问题。传统教学中，单元一直都是作为“目标、达成、评价”的单位进行组织的。这种模式是具体的设定教学内容的目标，把能有效的达到这一目标的活动组织到教学过程中，并用考试来评价达到目标的程度，作为“目标达成评价”的单位的活动单元便构成了“阶梯型”课程。通过这种课程使有效的传授大量的知识和技能的教育变成可能。“阶梯型”课程的学习经验必然是狭隘的、划一的，评价必然是简单的、一元化的。今后，学校教育的单元有必要设计成“主题、探求、表现”为单位的“登山型”课程。在这种模式中，要创造这样的学习，即设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。四、服装裁剪与交响乐团如果确定了教学以学生的学为中心，以与学生的应对为轴心，那么，教师的活动该怎样进行呢？这种教师的活动主要表现为两种表现形式。一是与每个学生应对的活动，一是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去应对每个学生的个性创造课程。而后者是让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。五、让学校转变需要三年第一年：在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年：提高教研会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年：以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。