第26卷第5期2010矩中学生物学MiddleSchoolBiologyV01.26No.52010文件编号：1003—7586（2010）05—0043—02种植类探究活动设计初探袁丫丫张殷（教育部广西师范大学基础教育课程研究中心广西桂林541004）摘要种植类探究活动以恰当的任务为驱动，可以很好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动建构生物生长相关知识，帮助学生学会提出问题、分析问题、解决问题。关键词种植探究活动植物生长屮图分类号Q_45文献标识码B1活动选题的价值与意义对某一生物的种植方法进行探究，最理想的探究状态是重演这一野生物种的驯化过程。但实际的情况却是学生们在活动过程中会通过查阅资料、调查、访谈等多种办法替代很多科学家当时的思考、观察、反复实验等过程，甚至很多常见生物的种植方法都和当的成熟，种植者基木上可以按部就班的进行。由此看来，似乎种植活动一不小心就可能沦为传统的验证性实验。通过亲身的教学实践发现，经过精心设计的种植类探究活动不但不会沦为验证性实验，相反却具有不可替代的生物教育价值与意义。首先，种植某一生物的主题一旦确立，实际上是一个任务驱动类探究活动的开始。活动的目标很明确：种表2用斐林试剂不同加液顺序和用量鉴定蛋门质的结果试管滴加试剂顺序和浓度实验过程中观察到的现象①向2mL蛋清稀释液中加溶液无明显变化ImL0.i//mLNaOH1溶液紫色，静置后有少量蓝②加4滴0.0lg/mLCuS04色絮状沉淀①向2mL蛋清稀释液中加溶液成乳白色4滴0.05〃mLCuS042溶液浅蓝色变紫色，静置后②加ImLO.1g,mLNaOH少量蓝色絮状沉淀0）4滴o・05r4mLCuS0。和溶液蓝色浑浊1mL0.1〃mLNa0H混合3②将上述混合液加入2mE溶液蓝色变紫色静置后下蛋清稀释液中•层有约1/4蓝色絮状沉淀①1mL0.05咖LCuS0.和溶液蓝色浑浊1mL0.1g,mLNa0H混合4②将上述混合液加入2mL溶液蓝色变紫色静置后下蛋清稀释液中层有约3/5蓝色絮状沉淀植者要通过各种办法确保一种生物得以在适宜的条件下正常的生长。养过花草鸟鱼的人都知道这是一件很有意思的事情,与此同时也是一项极具挑战性的任务。其次，一个成功的种植活动可以使参与者对种植科学与技术领域有一个深刻的亲身体验。正是基于这种真实的体验，动手种植的过程才会使得学生对于植物或考真菌的生长相关知识主动进行建构。正所谓“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解学生理解植物或真菌生长的过程正是其知识进行建构的过程。最后，种植活动的开展实际上提供了一种真实的问题产生情境。种植者为了确保生物的正常生长会自然而然的产生很多关于植物或真菌生长相关的问题，蛋白质溶液中（3、4号管），则现象由蓝色浑浊变成紫色。而按课本介绍先加NaOH后加CuS04（1号管），溶液直接变紫色。从表2可以看岀使用0.059/mLCuSO。，即用斐林试剂鉴定蛋白质时，最终溶液中都出现蓝色絮状沉淀，且CuS04用量越多（4号管），溶液中蓝色絮状沉淀量越多。用4滴CuS0o与NaOH混合（3号管）要比先加NaOH（1号管）或者先加CuS0。时（2号管），沉淀量大。且先加CuS0。，后加NaOH（2号管），溶液会由乳白色再到紫色。CuS0。和NaOH混合后加入蛋白质溶液中（3、4号管），则现象由蓝色浑浊变成紫色。以上各组实验现象分析，虽然用不同浓度，不同加液顺序的氢氧化钠、硫酸铜都可以发生紫色反应。但实验现象最明显的、最有利于学生观察的还应按教材给出的浓度和顺序进行操作，否则就会出现中间现象或最后有人量沉淀影响实验结果和学生的观察。双缩腺的配制和使用还是教材中所给的浓度和加液顺序最恰当。？_一。43?一万方数据这些问题的捉｝n不仅有利于相关拓展探究活动的开展，而且其中有很多问题涉及的知识正是种植者对课本知识的理解模糊或者不够深刻的地方。如，在种蘑菇活动屮学生就会问：种蘑菇和种小麦、种花一•样吗？蘑菇的“种子'‘是什么样的呢？蘑菇耍种多久才可以长出来呢？若想种蘑菇，需耍考虑哪些因素呢？蘑菇会产生生长素吗？蘑菇生命活动所需的能量来口于哪里呢？蘑菇的生长和一棵树的成长一样吗？2活动开展过程中遇到的问题与思考任何真正意义上的探究活动的开展都会遇到问题，对于种植类探究活动的探索也是如此。根据教学实践中的经验，以下儿个问题是此类...