课堂教学美中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01摘要：美术课堂教学作为审美教育的一种形式，是进行美育的基本途径而审美教育则是美术课堂的教学目标。怎样将美育渗透于美术课堂教学的各个环节，使美术课堂达到美育目的，是美术课堂教学的重要课题。课前预习的形式美“良好的开端是成功的一半”。课下，让学生提前了解本节课的内容，使学生心里有个大概的框架，也可提前上网查一下有关本课内容的相关资料。上课前，留一分钟时间给学生，思考关于课文中的疑问，并让学生提早备齐学具，可使学生的心理提前进入到美术课里。课上，要求学生在做画时，把与本节课无关的东西收起来，这样一是作业环境舒适，利于精力集中，不会被其他事物吸引。二是给学生留下思考的时间。通过课前预习，使学生形成良好的行为习惯，对学生的学习上的益处是不可低估的，同时也是一种美的表现形式。课内形式氛围美课前预习的形式美只是课堂教学的基础，教师怎样组织好教学才是重点。教师在教学中处于主导地位，好的教师通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导和成绩评定等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创作。试想，一个面目冷冰冰的教师，一个不负责的教师，学生怎么敢各抒己见呢？在课堂上，教师要以一个探究者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨吧”。从而激发学生的探究性。教师要不断探求新的教学方法，创造出富有个性、独特、新颖的教学方式。就能创造出浓厚的课堂教学氛围美。不同的教学内容运用不同的教学形式。“先生的责任不在教，而在教学生学。”这便是“教学合一。”在水粉画的训练中，有了正确的观察方法，在作画时难度就降低了很多。往往有些在课堂上不会画的学生，你问他“为什么不画，这么长时间了你的画纸上为什么只有几块颜色呢？”他会回答你“老师我就看到这么多。”不是他不愿意画，而是他根本看不到静物受光后发生的细微变化。比如在画水粉风景中可以让学生走出教室，到教室外去作画。让学生感受另一种上课方式。如画水粉画风景中的树木时，如单凭教师生硬的讲解，是很难让学生理解光对色彩的影响的，不如让学生走到操场上，自己找到观察的角度和绘画的感觉。教师这时候要启发学生们有带有颜色的眼光，看静物身上所发生的变化，那么学生也能画出更多的东西来。风景中的树木，可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画。从本色中找到色彩的变化，时间一久，学生眼睛中的颜色就会多起来。除了培养学生的技能外，培养学生的学习兴趣也很重要。手工制作则可以分成几组，围成几圈，分工合作。例如，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，让他们体会一下当建筑设计师的滋味。先让他们以小组为单位围坐在一起，在看过优秀桥的建筑的照片基础上，他们集思广益，互相补充，共同创作。学生们把对未来桥的发展变化憧憬于设计中，改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。学生设计出来的作品往往让教师大吃一惊。这种教学方法即锻炼了学生动手能力，又培养了发挥了学生学习的主动性。营造美好的课堂气氛，还有注意设计一些符合学生心理的活动，让学生参与到活动中去，可抓住学生的注意力，增强学生的学习效果。如在“写意花鸟画小品”教学中，让学生自己玩弄水墨，静下心来仔细品读作品，自己去发现水墨的变化，感受作品的色彩、线条、明暗、笔墨、结构、布局等造型因素，让学生充分感受体验。然后让每小组推出一名“老师”上台来谈直觉，谈感受，谈自己对墨色变化以及用笔、用墨的心得，并给以示范。有时，教师很难用教师的语言来讲解的知识，学生之间却用他们之间的语言沟通了。把很难理解掌握的技法，在轻松的环境下，学生的嬉笑中解决了。课后培养内涵美青少年学生的情感是丰富的，一个没有美好情感的人，是不可能创作出来有美好内涵和意境的作品的。在对学生传授美术技法和知识的同时，还应...