小学教学课堂常见％氐敛”现象透析与思考摘要:有效性是教学活动追求的重要目标。通过对小学课堂教学的起点定位、目标设置、问题设计、练习设计等“低效”现象的透析，思考问题症结，以寻找出路，走向高效关键词:数学课堂；低效现象；透析与思考中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1009-010X(2011)12-0046-04随着课程改革进入深水区，课堂教学的有效性得到了空前重视。探寻“有效”课堂，不妨从发现、分析和改进“低效”做起。本文将结合课例，对源自教学的起点定位、目标设置、问题创设、练习设计等四方面纽氐效”现象进行分析，探讨如何提高课堂教学的有效性一、起点定位“飘忽不定T以生为本”意识缺乏熟知学生的学习基础，准确定位教学的起点，是有效教学的前提。但在课堂上，时常会出现定位不准确现象，学习起点定位过低，呈现出的是表面''热闹”；学习起点定位过高,带来的往往是课堂的“沉闷”［案例4］《用字母表示数》(北师大小学数学第八册)教学片段师:同学们，请观察这幅图（有六只青蛙的彩图），你能提什么问题？你看到了什么？生:我看到了六只青蛙生:有两只是一样的，另外四只也是一样的生:一只青蛙有四条腿生:荷叶很漂売师:同学们真能干。想想荷叶下面可能有几只？生:50只生:100只生:1000只师:都有可能，那么有什么办法表示青蛙可能有的只数？生:用字母表示。（师未作任何评价，继续要求其他学生来回答。）生:画图。生:两只两只地数。生:六只六只地数师:可以用a来表示，也可以用6、c、d……等其他字母来表示思考:就本节课的教学而言，教师对学生学习起点定位显然是不准确的。学生是有着鲜活思想的孩子，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思维方式。大多数学习内容对于学生而言，并非“零”起点《用字母表示数》学习的逻辑起点应是用字母表示运算定律、图形面积、周长公式等经验；学习的现实起点是已经美国教育心理学家奥苏贝尔也曾说过:影响学生的最重要的有用字母表示数的生活经验，即用字母表示一个数的具体状态，可以表示一个数（如扑克牌的A、J、0、K）,表示特定的含义（如肯德基KFC）等等。两者都是学生探求“用字母表示一个不确定的且有范围的数的状态，表示一个数与另一个数的关系”等新知的基础。教师可以通过课前充分暴露学生真实想法，动态地了解学习起点，如设计“你知道用字母可以表示什么？”激活学生对“旧知”的回忆，在师生、生生交流中感知了解学习的真实起点如何有效把握学习起点？最近发展区理论指出，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”作为教师，在把握学生的学习基础后，如何做到既符合知识的发展顺序，又顺着学生的学习起点，是教师需要重点思考的问题。除了课堂上的沟通交流外，课前测试、作业分析、学生访谈、问卷调查等途径也是准确把握学习起点的有效方法二、目标确定“模糊不清”，解读与落实不到位教学目标涵盖知识的掌握、技能的形成、内容的感悟、实际的应用、方法的习得、习惯的培养等等，多元且多维。在一节课中，教师应根据教材和学生发展水平，确立准确、简明、清晰的教学目标。然而，在很多课堂上,课时目标的达成与预设却“大相径庭［案例2］《三位数进位加法》（现代小学数学第四册）课堂回放1•提问导入出示主题图，如下，师:你能提出什么数学问题？生1:佳佳小组的《世界童话选》比《西游记》多几票？师:能不能提有关加法的问题？生2迪迪小组的《西游记》和《十万个为什么》有几票？生3:迪迪小组和佳佳小组一共有多少票？（有几位学生轻声说:好难啊）生4:迪迪小组的《西游记》和《世界童话选》比《十万个为什么》多几票？师:允许老师提一个简单的数学问题吗？师:迪迪小组和佳佳小组的《世界童话选》共有几票？师:你能提这样的问题吗？生5:迪迪小组和佳佳小组共有《西游记》几票？师:今天就让我们从简单的开始吧，我们先研究老师提出的问题，好吗？2进位加法学习师:想想该怎么列式计算？师:列竖式应该注意什么？生1:十位满十，向百位进一生2:相同数位对齐师:相同数位为什么要对齐？生:个位表示几个几相加，十位表示...