“预设”遭遇“意外”时——《用字母表示数》课堂教学反思课堂之所以充满生命活力，因为我们面对的学生是一个个鲜活的生命体。课堂教学是不可复制的生命历程，是不可重复的学生与教师激情和智慧的综合生成过程。课堂教学的艺术在于它的真实、灵动和活泼，数学教学的价值在于教师对学生“意外生成”的把握与学生反思、探索、再生成的过程。数学课堂教学中，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中激发他们的灵感与欲望，让学生在自然朴实、自主探究、独立反思的氛围中获得成长的体验。如何在预设之外恰如其分地引导学生，把握意外呢？连续几次《用字母表示数》的课堂教学实践使我对这个问题有了一些新的看法。一、不可预设的意外教师充分准备、精心预设的教学过程在实施时被学生“破坏”或“打乱”是再所难免的，而且在新课程改革的过程中这种现象有可能会越来越多。一方面，新课程改革倡导师生平等、教学民主，要给学生创造充分发挥和施展的空间，这使得教学过程更加开放，更具有不可预测性；另一方面，我们学生获取知识的渠道更加丰富，家长对子女的培养更加重视。我们学生到底掌握了哪些知识，到了那个思维水平，教师很难准确地预见到。在几次教学中，我碰到了以下三个典型的意外生成，使我在课堂调控时手足无措。意外一：在课前谈话时，要求学生说说生活中用字母表示的一些特定名称。学生每说一个总是会说说中文意思，当有学生回答GPS时，其他的孩子和我都不明白所指的意思时，孩子们都静下来了，而我正想以“嗯，知识很丰富。”这样的中性评价蒙混过关时，发言的学生突然脸一红：“表示什么意思我忘了，老师你说吧？”学生的意思很明显是想要知道“GPS”表示的名称，同时下面一双双渴望的眼睛盯着我，使我不知所措：“老师还是希望把这个问题留给大家，课后看谁先查到。”不知道这时有多少学生已经接受了我的“婉言拒绝”。意外二：当猜测若干年后，同学几岁，老师几岁时，第一个学生按照我的教学设计，说了符合生活实际的数字，第二个学生马上说：“用字母a表示同学的年龄,用b表示老师的年龄。”学生画龙点睛为时尚早啊，距我预设的课题揭示还有一段距离。那该怎么办呢？所性学生把含字母的式子“a+13”也表示出来，那我就可以直接进入下一个环节。可如今，学生的回答让我举棋不定。意外三：在设计就餐方案时，学生出现了这样的表示方法：6.5a+15b,这是完整而简洁的表示方法。在目标的制定中没有提及简写规则，那这时学生自己出现如此巧妙的方法时，当讲不当讲呢？二、意外发生前的预设案例一中学生的课外知识极其丰富，但却不是非常牢固，但“老师还是希望把这个问题留给大家，课后看谁先查到。”学生的学习热情已经减退了一大半了，学生的求知欲望没能很好地得到满足。兵家言：知已知彼，百战百胜。教师讲：只有了解学生，才能教好学生。在“意外”发生前教师对学生学情的预设和其知识基础，生活经验的准确掌握显得尤为重要，这样的预设既可以将“意外”消灭在萌芽状态，又可以及早思考利用“意外”的策略，来满足学生的求知欲望和成就体验。三、意外发生时的原则当“意外”发生时，不要怕、不要躲，要积极、勇敢地面对，要利用好“意外”这种特殊的教学资源，把握好处理教学“意外”的原则。1、积极面对原则当“意外”发生时，教师在主观上要积极面对，主动处理“意外”，不能消极的听而不闻、视而不见或用一些套话敷衍，要认识到每位学生都渴望得到教师的重视，而且学生在课堂上的表现才是最真实的，根据学生的实际调整教学方案是促进学生在数学方面获得发展最有效的策略。2、重新审视原则根据发生的“意外”重新审视课前预设的教学目标和教学方法，权衡轻重做出调整。对整体“意外”的发生就意味着教师预见的错误，这时就需要重新审视原定的教学目标和教学方法，做出调整。对个体“意外”的发生，教师就需要权衡轻重，做出选择和调整，因为在课堂上对个体“意外”的处理往往会影响预定的教学进程，甚至不能完成预定的教学目标。我们教师在“预设”之外遭遇“意外”该怎么办？仅用我个人反思中提到的一些粗浅方法相信是不能完全解决问题的，而我只是面对...