谈高中物理概念教学策略谈高中物理概念教学策略【中图分类号IG633.7文献标识码：B文章编号:1673-8500(2013)01-0114-02物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理屮既不易“教”也不易“学”的内容，下而我就如何开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。1突破难点课本中的物理概念，文字叙述严谨、简洁，多数同学能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时就容易出现错误。如讲述超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完全失重时物体重力为零。如果在学习这一概念时指导学生做下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，静止时记下示数，然后提着弹费加速上升，观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，记下示数减小,此时发现弹簧秤示数减小了，分析实验结呆，引导学生总结出超重和失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。又如,磁通量这一概念，教材中的定义是这样叙述的：设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平而，磁感应强度为B,平面的面积为S,我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫穿过这个血积的磁通量，简称磁通。粗看这段话就是磁通量等于磁感应强度与面积的乘积，即①二BS,深入分析概念，应强调计算磁通量的两个重要条件:一是B与S垂直，不垂直要用投影血积；二是面积S必须是在磁场中的有效面积；三是若平面内有两个或多个磁场且方向不同，则必须用合磁感应强度；P4是磁通量的物理意义直观形象地说是指穿过某面积的磁感线条数，故对于穿过线圈截面的磁通量，B越大，截面积S越大，穿过这个线圈截面的磁感线条数就越多，磁通量就越大，与缠绕线圈的匝数无关;五是磁通量是标量，但磁感线穿入同一面积时，却有不同的穿入方向,尤其在讨论磁场不变，平面反转时磁通量变化这一问题，必须弄清磁感线的穿入的方向，有的学生容易把磁通量当成矢量，这吋，可以用水流、电流的概念去类比。2创设情景，营造概念氛围创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生來说，接受起來有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。”不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学牛对物理概念学习的积极性，使学牛由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中來，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。如在高•物理教学中，加速度概念的教学是一难点。在教学实践中我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s吋间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.lcm/s,让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0->100km/h用时20s；旅客列车0->100km/h用时500s,让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1:兰博基尼跑车0flOOkm/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦FILM跑车0-100km/h加速时间3.2s；例3：宝马Z4跑车0-60km/h加速时间3.2s；例4：F1方程式赛车0->300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2——速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3——变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4——速度变化不同，变化的吋间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学纶在探究中逐渐形成速度变化快慢的基木概念,并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。3充分利用实验的优势对物理概念进行思维转化以学习“电阻”为例，要使学生理解“电阻”这个概念，如果教师运用像讲授宜线运动、曲线运动、圆周运动等这些比较直接...