从教育机会到学习机会：教育公平的微观视域FromOpportunityofEducationtoOpportunitytoLearn:ANewMicro-perspectiveofEducationalEquity作者：辛涛/姜宇/王旭冉作者简介：辛涛，陕四周至人，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副主任，教授，研究方向为教育测量与评价；姜宇，山东烟台人，北京师范大学心理学部博士研究生，国防大学联合勤务学院讲师，研究方向为教育测量与评价；王旭冉，河南郑州人，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科研助理，研究方向为教育测量与评价。北京100875原文出处：《清华大学教育研究》（京）2018年第20182期第18-24页内容提要：促进教育公平是提高教育质量的重要组成部分。近年来随着我国教育事业不断发展，教育投入不断增加，教育公平的关注点由教育资源转为教育过程。学习机会适应当前教育事业发展的趋势，能够更真实地反映教育过程的本质，成为当前国际国内研究教育均衡的新视角。文章从学习机会的内涵和缘起入手，从课程教材、教师教学、学生学习三个层面总结分析了学习机会研究主要内容和框架，采用P1SA2012的数据作为范例探讨我国学生学习机会的概况，并提出用学习机会反映教育过程，提升教育质量，评价教育均衡的政策建议。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年08期关键词:学习机会/教育公平/教育资源/P1SA---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1001-4519(2018)02・0018-07公平和正义是社会各个领域都在不断追求的价值，教育也不例外。在教育事业不断发展的今天，促进教育公平已经成为提高教育质量的重要环节，同时，教育公平的关注点也在悄然发生变化。一、教育公平的关注点：从资源到过程关注教育公平的研究，常常从起点公平、过程公平和结果公平三个方面展开讨论。教育起点的公平是实现教育公平的前提；教育过程公平是教育公平的核心因素；教育结果公平是教育公平的最终目标和理想。［1］作为教育公平的核心，教育过程公平的研究重点随着教育事业的不断发展而发生着变化，关注点从教育资源到学习过程。这一转变与教育事业发展的新阶段相适应，同时也能够更好地促进教育精细化管理,提高教育质量。第一，教育事业发展的新阶段推进了学习机会的研究。当前，教育资源的积累已经达到一定水平,单纯增加资源对于提高教育质量的促逬作用并不明显。从20世纪80、90年代讨论学生入学机会，到如今讨论促进教育优质均衡发展，经过了20多年的努力，我国免费九年义务教育已经普及，从根本上解决了适龄儿童有学上的问题，教育起点公平的条件已经基本满足。以区域基本均衡验收为代表，保障入学和基本教育质量的条件、机会、资源的均衡已经取得了一走水平的巩固发展。当教育处在规模和结构不均匀,薄弱学校较多,资源条件稀缺的发展初期,改善资源分配与提高投入确实能够带来较大的收益，增大教育投入就能有效地促进教育产出的提升;然而随着经济边际条件递减，当资金和资源投入达到一定的数量，加大经济投入对提高质量促进均衡收效甚微。第二，教育过程的关注点从教育资源到学习机会，更加接近教育过程的本质。以往提到---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育过程公平，主要涉及教育机会，如入学机会、教育资源分配等，而很少提到与学习相关的学习机会。为了更有效地指导教学过程,国外许多学者和硏究机构开始关注学习机会这个概念。学习机会涉及如课程设置、教材编写、教师教学、课堂内容覆盖等与学习密切相关的各种指标。这种转变将教育公平的关注点从教育外部的资源、投入等因素拉回到了教育内部,关注课堂上和教师教学过程中学生是否接受到了公平的学习机会,更真实地反映教学过程,更有效地给教学和教育管理提供反馈”有助于提高教育精细化管理水平。第三,从教育资源的分配到学习机会更有利于促进教育精细化管理。回顾以往对教育过程公平的研究，主要涉及教育资源、办学条件、经费支持等硬指标，毕竟这些指标在测量上较为容易，也较为客观。资源的投入与分配也在很大程度上影响着教育结果。从...