高职院校实施现代学徒制面临的问题及对策【摘要】本文分析现代学徒制及其基本模式，针对高职院校实施现代学徒制面临的问题，从政府制定切实可行的实施措施、实现校企共育、提高学生参与现代学徙制的热情等方而提出有效的解决策略。【关键词】高职院校现代学徒制问题对策【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2016)12C-0094-02随着社会发展步伐的不断加快,国家对人才的耍求也变得更加严格,不仅要求他们具有较高的专业技能，而且也要求他们能尽快适应社会环境，在工作中敢于创新。这就给职业院校的发展提出了新的方向，应重视高素养、高技能的创新型人才的培养。尽管很多职业院校都在不断寻求与企业发展的机会，但由于学科型办学思想的根深蒂固，企业对职业教育的重视程度还不够，学校与企业之间还不能做到完全互利共赢。为了宥效解决上述难题，深化产教融合，实施现代学徒制，不断健全与完善校企合作育人机制，创新人才培养模式则显得尤为重要。然而，现代学徒制作为一种新型人方培养模式，作为一种产教融合的有效实现方式，其在具体实施中仍面临很多问题，为此，本文试分析现代学徒制及其基本模式，并针对高职院校实施现代学徙制而临的问题，从政府制定切实可行的实施措施、实现校企共育、提高学生参与现代学徒制的热情等方面提出有效的解决策略。一、现代学徒制及其基本模式所谓学徒制，主要指的是在做同一件工作中，师徒两人共同协作完成，徒弟在师傅的指引下对工作中所需的技能进行掌握，并能够熟练应用。早在18世纪开始，使用机械化生产以来，机器设备的便捷与高效性大大取代了纯粹的人力劳动，传统的学徒制所培养的人才已很难满足机器化大生产的相关要求，转变传统观念也是大势所趋。我国的学徒制最早是在13世纪出现的，主要采取的是以师傅带徒弟的模式，这也是一种独特的职业教育模式，至今仍存在于各种手工艺中。随着社会发展浪潮地不断推进，传统的学徒制得到进一步改进，徒弟进入工厂后也变成工人，工厂会分配一个资质较老的员工带着边学习边工作。世界各国都有自己的学徒制，但只是在方式上存在一定的差异，所以，也可以说现代学徒制是从古代的师傅带徒弟中衍生出来的。现代学徒制则是指以学徒的身份进入由学校与企业进行联合培养的一种新型育人模式。国外现代学徒制的起源较我国早，联邦德国的职业培训应是最早的学徒制实施模式，在第二次世界大战以后，很多发达国家也已逐步实施了现代学徒制模式，并在配套设施等方面给予了一定的政策倾斜。目前，世界范围内的现代学徒制存在以下三种基木模式。（一）德国模式。德国是实施现代学徒制最早的国家,最早采取的是“双元制”模式，即学校与企业进行相互合作，学校给学徒的所提供的主耍是一些基本理论知识，而企业则为学徒提供一定的实践场所，让他们能将理论知识及时应用于实践，从而提升自身的综合技能。企业培训是主要实施模式，根据需求可采取单个企业或者多个企业联合培训的方式进行，一周在企业培训时间为四天，在学校培训三天，通过综合培训后，经过专业考核达标后，学徒会获得相应的资格证书。（二）英国模式。英国学徒制主要由三个级别组成：一是国家职业资格二级，也就是中级学徒制；二是国家职业资格三级，也就是高级学徒制;三是国家职业资格四级及以上，也就是高等学徙制。在英国，培训机构可根据学徒的实际数量从国家获取到一定的资金资助，培训机构会根据培训计划有效组织教学活动，通常情况下每周在培训机构理论培训一天，其余时间在导师的引导下进行实践学习，对表现优异的学员可取得相应的资格证书。（三）瑞士模式。瑞士模式则主要按照法律屮关于职业培训的相关条例明确了现代学徒制的分工职责。学徒制的培训主要在三个场所进行完成，一是企业，企业为学徒提供一定的场所，让学徒在其中得到技能全面提升，学员七成以上的时间在企业屮。二是职业院校。三是产业培训屮心。二、高职院校实施现代学徒制面临的问题（一）“顶层设计”不够完善。从2014年以来，国家就相继出台了多项关于学徒制方面的相关管理政策，旨在推动现代学徒试点要求的文件，然而在实际实施中，虽然校企合作方面的相关制度体系较为完善，但地...