浅析快乐体育对素质教育的促进作用：G807文献标识：A：1009-9328（2017）03-000-02摘要学校体育是培养跨世纪人才、全面提高国民素质的重要内容。快乐体育的教学改革使学校体育呈现出勃勃生机，实现了四个转变：一是变学生参加体育锻炼的“要我练”为“我要练”，提高了学生参加体育活动的积极性；二是变以往单调、枯燥的体育教学内容为多种多样有趣味、寓教于乐的活动内容；三是变少数人参与的体育活动为多数人参与的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的；四是变以往运动健身与运动竞技相冲突为二者相辅相成，在推行快乐体育促进素质教育的改革实践中，快乐体育不仅与竞技运动没有矛盾，反而促进了竞技运动水平的提高。关键词快乐体育乐教乐学素质教育一、快乐体育的内涵快乐体育是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情趣，唤起学生自主性，对学生进行以健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培?B，以教师“乐教”，学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益。快乐体育的含义绝不能简单地从字面上去片面理解，快乐是一种手段，为掌握体育知识、技能，增强学生体质服务；“快乐”不能置于“体育”之上，不是脱离“增强学生体质”这一学校体育的根本目标。“快乐”二字是针对情感而言，情感上的快乐不仅不排斥意志上的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件；“快乐”绝不是“笑”和“让学生想干什么就干什么”，更不是“放羊”；体育中的“快乐”，主要包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感，还有自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等等深层次的情感。所有这一切“快乐”，都在教师的悉心指导和良好的组织教法下获得的。二、快乐体育的特征以全面发展学生素质为指导思想开展快乐体育活动这种教育模式，能使学校体育从传统的以竞技运动为主线的体育转变到以发展学生身体为中心的轨道上来，从“应试教育”的束缚中解放出来。因而说，快乐体育的特征是非常丰富的：（一）在教学指导思想上，主线以育人为出发点和归宿，面向终生体育，强调乐学、勤学，育体与育心相结合；体育教学结构是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构，体育课必须情知交融与身体发展并举。（二）在教学目标上，快乐体育通过学生主动自觉的身体锻炼，使学生精力充沛，提高感知事物的有效性，记忆知识的牢固性，思考问题的敏捷性；快乐体育不仅重视外在的“形式”――乐教、乐学的气氛，它更看重内在的“效益”――即锻炼学生身体实效。它的近期目标是培养学生良好的学习习惯与乐学精神，提高教学效果；它的远期目标是面向终生体育，使体育进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分。（三）在教学内容方面，突破竞技运动结构的约束，强调根据学生实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。针对体育教材中过于强化的竞技运动技术，按照中小学的教学目标，根据学生的体质、技术水平和可接受能力，经过实践探索，逐步建立起适合增强中小学生的体质、完善学生身心发展的快乐体育教学内容体系。（四）在教学方法论上，强调趣味性、情境性与激励性相结合。变“厌学”为“乐学”，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为“我要练”，这是快乐体育的一大特征。（五）在教与学的关系上，通过情感教学，融洽师生关系，促进学生个性发展和能力培养。所谓情感教学，是指教师充分利用情感的调节作用和动力作用，调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳学习心理素质的教学方式。（六）在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学气氛相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。快乐体育的教学组织一改过去那种机械呆板的教学，强调“严而不乱，活而不死”的教学组织模式。（七）在教学...