中职专业课情境创设过程中扭曲现象及校正的思考朱勇浙江省金华市九峰职业学校【摘要】让学生在情境中学习，已成为当前教师最常运用的一种教学策略。本文通过对中职专业课情境创设过程中四个扭曲现象的思考，提出了创设有效教学情境，要做到因需而牛、以境促学、深浅有度、适合组织四个方面的观点。【关键词】专业课情境创设扭曲现象校正【】G712【文献标识码】A【】1674-4810(2010)02-0170-02随着课程改革的不断深入，“创设情景，让学牛在情境中学习”的教学理念己被广大教师接受和认可，并在日常教学尤其是在各种公开课中广泛使用，它己成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区,致使教学情境作用难以充分发挥，甚至成为课堂的累赘。最近，木人有幸参加市教研室组织的重点职校专业课教学调研，通过听课和座谈，感触到一些情境创设过程中的扭曲现象。一情境创设过程中存在的扭曲现象现象一：有些教师把情景摆到了教学方式之王的位置，他们不论什么教学内容，无论哪个年级，不管什么课型，都要创设教学情境，让学牛在情境中学习。这样一味地追求的做法，同样使一些课堂落入肤浅和俗套，给人一种生搬硬套的感觉。现象二：有些教师把情境放在“嘖宾夺主”的位置，认为情境多多益善，包装的越华丽越有效。如此一来，学牛往往被其美丽的画面、生动的故事情节、热闹的游戏场面所吸引，对情境所体现的内涵却视而不见。也有些教师过分追求情境的“情趣化”，在创设情境时随意杜撰、牵强附会，创设的情境缺乏与教学内容的内在联系，搞的学牛一头雾水。现象三：有些教师在创设情境时，忽略了前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。部分情境内涵过于简单，情境伊始学生就已知道答案。有些情境内涵过于深奥，让学生陷于其中，提炼不出与教学内容相关的情境问题。使情境形同虚设，毫无价值。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---现象四：有些教师过分追求情境的“生活性”、“现实性”、“实践性”。把一些游戏或现实生活场景不加处理，直接搬上课堂。而未考虑这些游戏或现实生活场景是否适合在教室里组织；是否会过分刺激学生的情绪；能否在课堂上实现对它们的有效控制等。从而导致教学失控，教室成了活动室。在课堂上进行情境创设本身没有错，一个有效的教学情境，或能抓住学生的眼球，有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。只是我们往往容易对一些理念进行片面的理解，这样难免会让我们从一个极端走向另一个极端。二校正扭曲现象的做法1.因需而生有专家曾把知识和情境形象的比喻为“盐”和“汤","15克盐独吞肯定难以下咽，若放进汤里，味道就不一样了”。但有吋候知识并不一定是“盐”,如果对学生来说是“糖”呢？我想，还是直接“食”之更有味。我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在一些课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求。有专家建议：并不是每节课、每个知识点都要用情境引入，或以情境为承载，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。为此，我们在创设教学情境吋，应先警惕思考“学生是否需要”这一问题，莫讣所创设的情境成为课堂的累赘。教师为了教学效果加强情境的创设，这是无可厚非的，但教学情境创设也不是一种吋髦，它必须为我们的教学服务。如果只是为了情境的创设而牵强附会，就会失去其本身应有的价值。课堂中教学情境的创设，应该是“锦上添花”，而不是“画蛇添足”；应该是在“非用不可，不用不行”吋才用，而不是在“可有可无，没有更好”时用；也并不是每课必用、越多越好。2.以境促学学习理论认为，创设情境的目的“是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---桥梁”。课堂上，教师对情境创设，如果一味地追求热闹、华丽，而忽视了教学内容，往往会让学生沉浸于情...