阅读教学中对文本适度拓展的策暁【关键词】阅读教学拓展文木【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)11A-0035-01当前，高效的阅读教学成为语文界的•个热门话题，高效意味着容量大，意味着效率高。因此，教师应在小学语文教学中対文本内容进行适度拓展。一、课始“铺路性”拓展一一激发阅读兴趣在小学阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是很重要的，这是他们进行高效阅读的前提。因此，在阅读课的开始，教师要根据教学内容为学生创设相应的学习情境和文木内容的意境。这样，通过“铺路性”的拓展，学生对文本内容就具有了感性的认识，从而产生强烈的学习兴趣。例如，在教学《长江之歌》这一篇课文，笔者首先给学生播放《话说长江》这一纪录片的视频，学生在观看视频的过程中，能够很快地直观感受到长江的宏伟和壮观。接着，让学生根据自己原有的认识说一•说有关长江的知识，并通过看图片、查资料的方式来进一步了解长江。通过这样的拓展，V，匸初步形成了热爱长江的情感，并在观看视频的过程中感受到了《长江之歌》这一篇课文所表达的意境和情感，对课文的基本内容有了一定的意会。这样，学生就能够形成强烈的阅读兴趣，为高效阅读文本打下了情感基础。二、课中“穿插性”拓展一一提高阅读能力阅读教学还是以文为本的，我们在强调拓展阅读的同时，不能偏离了“文木”这一根本。因此，在小学语文阅读教学中，教师耍善于根据文木内容进行“穿插性”拓展，从而提高学生的阅读能力。(一)文本“空白”——续一续在苏教版小学语文教材中，有的课文作者在描写的时候为了突出文章的重点，对部分内容一笔带过，留下了文本空白。针对这一些文本空白，教师要善于引导学生开动脑筋想一想，并根据“空白”内容进行合理想象,进行续一续，从而深刻领会文本“空白”背后所蕴含的深刻内涵。例如，在《天游峰的扫路人》这一篇课文的结尾，作者只写了两句对话：“三十年后，我再来看您！”“三十年后，我照样请您喝茶！”显然，在这里留下了文本空白，这一文本空白却表现出了扫路老人乐观、豁达的人生态度。教学时，笔者根据这一文木空白让学生展开想象，想象如果三十年后作者与老人相遇会是怎么样的情景，并动笔写一写。课堂上，同学们的笔下描述了各种各样的情境，有了各种各样的结局。这样“穿插性”的拓展能够有效地加深学生对文木内涵的理解与把握，能够有效地提高学生的阅读能力，从而让阅读课堂更高效。(―)文木情节------想一想小学生阅读文本的过程也是与文本内容进行情感对话的过程，而文本的情节则是构成情感的重要元素。阅读教学中，教师要善于引导学生根据文木情节想一想，这样，学生就能够在这个过程中与文本内容进行深入对话。例如，在《诺贝尔》这一篇课文中，描写到实验室爆炸时弟弟在其中丧生，父亲也被炸残，面对这样的事实，诺贝尔却毫不气馁。这是引导学生走入诺贝尔的内心世界的最好时机。于是，笔者对同学们说：“同学们,面对这样的事实，父母会对诺贝尔说些什么？邻居又会对诺贝尔说一些什么？”这样的拓展，能够有效地把学生带入当时的情节，从而深刻感受到诺贝尔为了事业的成功，锲而不舍的精神。三、课后“延伸性”拓展一一开辟阅读空间课堂教学的时间是有限的，在小学语文教学中，光凭课内40分钟是不可能完成对学生阅读能力的培养的。因此，在教学中，教师要善于根据文本内容进行“延伸性”拓展，从而突破课文文本的限制，为学生开辟一个更为广阔的阅读空间。（一）延伸同一作者的不同文章每一位作家都具有自己独特的写作风格，即“文风”，教学时，教师要善于引导学生对同一作者的其他文章进行拓展性阅读，从而增加学生的阅读积累量。例如，在教学完《水》这一篇课文后，可以这样对学生进行引导：“同学们，《水》是马朝虎先生的作甜。他除了写了《水》这一篇文章以外，还写了很多优秀的文章。课后，同学们可以在网络或者图书馆找一找，选择一吐作品来读一读，并写一篇读后感。”这样，就能够引导学生对相关的文章进行阅读，从而提升阅读量。（二）延伸同一主题的不同文章引导学生对同一主题的文章进行阅读是一种有效的拓展方式，能够有效拓展学生的阅...