《唐雎不辱使命》教学设计引言文言文教学真难。字词落实，逐句翻译，语法分析，一通串讲，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使文言文变得像洪水猛兽一样面目可憎；有的名曰按课程标准“重点在于考察学生记诵积累的过程”施教，却简单地处理为背诵默写，让学生觉得枯燥无味。文言文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入课本的作品，蕴涵丰富，启人深思，语句优美，值得玩味，洋溢着亲和力，焕发着生命活力，理应受到学生的喜爱。我想，文言文教学陷入尴尬的境地，主要是教师的教学方式出了问题。反言之，要摆脱困境，就要寻求教学方式的突破。教学背景这学期以来，我刚进行了几节文言文教学，学生就不满意了。他们说：“您教现代文和文言文简直判若两人。教现代文是那样地开放，富有生气；教文言文是这样单调、枯燥。您难道不能像教现代文那样教文言文吗？”学生的一番话，让我找到了问题的症结：我们把现代文和文言文教学变成了两张皮。现代文采用个性化阅读，对话理念教学得心应手，文言文教学却“春风不度玉门关”，仍用传统教法。现代文、文言文都是“文”，教法应是相通的。就要教学《唐雎不辱使命》了，我准备尝试新的教法。教材分析《唐雎不辱使命》初级中学教科书《语文》（人教版），讲的是战国末年，在野心勃勃的秦王嬴政消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。文章围绕“易地”与否展开故事情节，叙述简练，文字浅显。但全文充满斗争的艺术，人物性格鲜明，唐雎的凛然正气更是令人震撼，所以我把教学目标定位为：1．积累精美的斗争性语言。2．理解鲜明的人物形象。3．欣赏为正义而斗争的凛然正气。4．多角度理解课文，生发诸多感悟。教学思路诵读文言文不是简单地让学生宣读、背诵，教师要教给学生诵读的策略，为他们设计出诵读的层次，逐步引领，得其滋味。诵读的具体层次可分为“个性化吟诵—个性化感悟—个性化延伸—个性化论坛—个性化研究”。“时空联线、联结课文内外”，将课文与本单元的《公输》，与当前的美伊战争联系起来，为学生的个性化阅读、感悟、探索搭建平台。教学流程一、个性化吟诵。师：读文言文最好是吟诵，即出声有感情地读，拉着腔调来读，甚至有些夸张地吟。现在就请大家自由吟诵《唐雎不辱使命》和《公输》，然后相互评价。教室里顿时响起了悦耳的读书声。有的吟诵拿腔拿调，同学就评价说：“××准确传达了人物的语气。”有的声调丰富多彩，同学就评价说：“××惟妙惟肖地表现了人物的性格。”有的吟诵抑扬顿挫，同学就兴奋地说：“我听出了安陵君与秦王、秦王与唐雎的区别。”有的吟诵起伏变幻，同学点评得更细致：“××读出了秦王态度的变化：从诱骗到以势压人，到彻底激怒，到虚弱的丑态。”接着又分角色吟诵，每位学生的个性表现得更加充分。此时，许多学生脸上浮现出了会心的笑意，似乎对文章内容体会得更加深刻了。【古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良的传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想情感世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分角色读和表演读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物形象。文字不再枯燥，人物不再死板。】二、个性化感悟。师：刚才大家诵读了《唐雎不辱使命》和《公输》。读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。下面希望大家多角度谈出各自独特的读书感受。学生稍作准备，随后就有了下面“千树万树梨花开”一样的精彩发言。生1：发动侵略战争总有冠冕堂皇的理由。生2：弱小国家随时有可能受辱挨打。生3：恐怖不能制止战争。生4：实力才能赢得最后的和平。生5：不战而屈人之兵才是上策。生6：外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他们放弃战争。生7：我看到一个英雄人物在民族、国家中的重要作用。生8：威逼、利诱不成，必以兵戎相见。生9：口才精彩，生命精彩。生10：为了国家、民族利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。生11：国与国之间要加强对话、沟通，消除误会，通过政治途径解决一切争端……【一旦思维激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是...