论核心素养体系下中学英语课堂“五境界”摘要无论是什么学段的老师在课堂上都应该具备五个境界，由低到高分别。中学英语课程虽然处于入门级，但是在这样的入门级英语课堂上，老师如何达到这五个境界使得中学英语的学习不仅仅是局限于语法和阅读的堆叠，而更应该是道德情感、文化素养、思维品质、语言能力和交际能力的培养和引领。本论文探讨了在核心素养体系下，中学英语课堂“五境界”将如何得以具?w体现。关键词核心素养中学英语课堂境界中图分类号：G633.55文献标识码：A0引言在1996年，联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了21世纪公民必备的“基本素质”，即终身学习的四大支柱；经合发组织（OECD）于新世纪之初开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。而刘润清教授又在“论一堂课的五个境界”一文中提出“无论大学老师还是中小学老师，每次去上课心里要有点什么追求。”而在此文中，刘教授将这样的追求由低到高划分为了五个境界：（1）起码要充满信心；（2）尽量让信息都真实；（3）最好把事实放在一个系统中成为一门知识；（4）更理想的层次是让知识充满智慧；（5）最理想的境界是把智慧上升到哲学。那么在这个入门级的中学英语课堂上，在核心素养的体系下，怎样体现这个五个课堂的境界，使中学英语的学习不仅仅是局限于语法和阅读的堆叠，而更应该是道德情感、文化素养、思维品质、语言能力和交际能力的培养和引领呢？1核心素养体系下的中学英语课堂“五境界”核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所苏姚的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。而中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养不能说成是学科核心素养。因为核心素养指向人本身，人才可以用素养与涵养水平来衡量，它不能衡量或修饰学科。核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。1.1充满信息（information）那么就英语这门学科来说，尤其是在中学这个学段的入门级英语来说，除了教学大纲上规定的有用信息之外，肯定或多或少都会从道德情感上、语言能力和交际能力上作出额外补充，否则一堂课上尽是死板的大纲要求词汇、句型的掌握，这种注入式的教学方式会让老师和学生都处于被动的位置。而在中学的英语课堂上，大部分阅读材料的引入也都会提及补充背景文化知识，否则一味盲目进行阅读之后能收获的也无非还是那几个大纲词汇，转个三五日便成为不具备任何意义的东西抛诸脑后了。1.2真信息（facts）老师们在课堂上所列举或者补充的信息虽不可能全部都是我们所能见过的，但是可尽量采用来源可靠的信息，这样使这些才接触到英语这个学科的学生们产生信服力并且有实际具体的行动力，否则在学完6年的英语之后发现唯一会的却只是在一个虚拟语境下用得相当生硬的“Howareyou？”“Fine，thankyou.Andyou？”，实则不具备任何语言交际的能力。毕竟在打基础的入门阶段多听多练真实语境的材料才是硬道理，那些所谓的“三个月速成”无非也就是个骗术骗钱的幌子。1.3一个系统中的一门知识（knowledge）有人说外语老师们有有先天不足，那就是缺少百科知识。其实这样的误解随着老师们的不断成长和发展依然是被粉碎了。语言是文化和知识的承载体；人是智能动物。除了具备这样的百科知识，外语教学的理论知识也不仅仅是作为进入教师行业之初的一个考核标准，虽然在中学阶段不会要求老师给学生教授应用语言学，但是这些知识却可以帮助老师给学生提供专业化的指导。而不是说学生问“为何这样教”的时候，为人师者的却只能无奈地回答“你记住就可以了，这就是这样规定的”。这样没有根据的回答是得不到学生的信服的...