数字鸿沟与教育不平等董泽芳何青【摘要】信息技术的迅速发展和广泛运用,在促进社会经济、政治、文化进步,提升人们生活水平的同时,也造成了日益扩大的数字鸿沟。本文基于信息技术的工具理性,分析了数字鸿沟加剧区域之间、种族之间、阶层之间、性别之间教育不平等的客观事实。同时,提出更新教育信息化发展观念、克服教育信息技术功利化倾向、促进教育信息化资源共享、加大信息化建设均衡发展力度是消解由数字鸿沟导致教育不平等的有效策略。【关键词】数字鸿沟教育平等问题对策【收稿日期】2009年3月【作者简介】董泽芳,华中师范大学高等教育研究所教授、博士生导师;何青,华中师范大学教育学院博士研究生。发明和使用工具是人区别于万物的重要标志,从传统粗糙工具的制造到现代信息技术的开发,一再显示出人类通过不断开发新工具来提升自身生活水平并增进幸福状态的事实。特别是随着全球数字化、信息化进程的加快,信息技术已经成为人类生活不可或缺的工具。教育活动借助信息技术探索新的教学模式、促进教育资源的网络化,已经成为世界各国教育改革与发展的重要内容。然而,受经济发展水平以及信息技术的使用与创新能力等因素的制约,不同地区信息化发展水平的差异客观存在,并日益扩大形成了数字鸿沟。如何跨越数字鸿沟促进教育平等,已成为信息时代教育研究面临的新课题。一、数字鸿沟及其对教育不平等的影响当今时代,信息化“已作为一种实存力量,构成人类社会的生存背景”1。然而,信息化在带给人们生活质量提升的同时,其发展的不平衡也导致了社会成员因信息技术的近用机会与信息量拥有的多寡而产生的差距。这种差距在全球数字化进程中日益扩大,并渗透到经济、政治、文化、教育等社会生活的各个层面,形成新的社会不平等。1.数字鸿沟是“信息富有者”和“信息贫困者”之间的鸿沟。所谓“数字鸿沟”是指在信息技术开发和应用领域,特别是网络技术方面存在差距而导致的信息获取和创新能力的差异,是“信息富有者”与“信息贫困者”之间的鸿沟。数字鸿沟普遍存在于国家、地区与社会阶层之间,并日益渗透到社会生活的各个层面,成为继城乡差别、工农差别、脑体差别后的“第四大差别”2。这不仅仅是一个简单的技术问题,更是一个复杂的社会问题。我国目前面临着三大“数字鸿沟”,即中国与世界、中国各地区之间以及城乡之间的数字鸿沟。从中国与世界的比较来说,中国已经成为“数字贫困”国家;从国内各地区的比较来看,东部地区发展迅速,而中西部地区基本上成为了“数字赤贫”地区;从城乡的比较来看,农村地区完全成为了“数字边缘化”地区。3同时,数字鸿沟也表现为信息时代社会发展的一种综合性差距,不仅表现为信息技术工具在接入、使用上存在的差距,更将深化为信息拥有量、转化能力和利用能力上的差距。2.数字鸿沟加剧教育不平等的现实表现。教育平等是“人人平等”理想在教育领域中的体现和延伸。如果将教育看作社会系统中的一个连续过程,教育平等就涉及前后关联的三个方面,即教育机会的平等、教育过程的平等和教育结果的平等。教育受数字鸿沟的影响表现为信息硬件设备不足、软件资源缺乏、信息素养欠缺、主流文化对于信息教育内容的掌控所造成的不平等。(1)区域不平等。远程网络教育的飞速发展使信息技术成为教育信息传递的重要手段。学习者可以通过网络接受学历教育、继续教育或在职培训;通过网络获得大量本地、本国甚至全球的教育资源和信息。从信息技术工具的接入上来看,人们对信息技术的拥有和使用,决定着学习者的不平等更学习机会、数量甚至是质量。然而,受经济发展水阶层、不平的制约,不同地区的学生无法享受相同的信息育信息资设备,经济发达地区的学习者家庭能拥有计算机都显现出和上网学习的条件,上网学习非常便利;而经济落依靠信息后地区的学习者则上网条件落后,贫困的家庭买息化时代不起计算机。从而导致,由于“信息技术的拥有和息化政策使用机会上的差异而加剧教育的不平等”4。偏离以及(2)种族不平等。不同种族在经济、政治、文在。化、教育和社会资本等方面的差异,造成其在信息1.教技术工具近用上的差距。据调查,我国目前部分观念少数民族地区没有网络,很多人甚至没见过计算当代教育机,对...