外语教学三大情结与语言习得有效路径广东外语外贸大学王初明提要:纠错、学语法和应考,在我国外语教学中十分常见,很有影响,本文称之为外语教学的三大情结。为了分析三大情结对外语学习的利弊,笔者提出语言习得有效路径,指出互动是语言习得的源头,强调融合相关语境变量以促进理解,倡导理解和产出紧密结合以练就语言技能。这些理念对认识三大情结与外语学习的关系、改进外语教学、提高外语学习效率有启示意义。关键词:三大情结、纠错、语法学习、应试、习得路径[]H319[文献标识码]A[]100020429(2011)04205402101.引言情结常用于表示对某种情感或信念的执着和坚守,不易摆脱,并无贬义。如果坚守的是正确的信念,按照正确信念做事,多有好结果。如果坚守的是消极的信念而不自知,按照消极信念做事,往往事与愿违。在长期的外语教学和学习实践中,我们也发展起来一些信念,如笃信纠错、语法和考试,教学和学习活动围着它们转,试图通过纠错、学语法、应试去加速教会和学会外语。笔者将这三种信念称为外语教学中的三大情结。纠错情结与外语教学有难解之缘。学用外语会犯错,语误无人喜欢,只有灭掉,外语水平才能提高。在此信念的引导下,对学生练习中出现的语误,在可控的教学环节里,教师不会也是不能不管的,甚至以纠错为主要手段去提高外语水平。例如,有的外语写作课几乎成了改错课,为了便于改错,规定作文词数上限,让学生写短文,课内限时写。学生也期望老师改错,改得越认真越细致的老师,就越受人尊敬。纠错俨然成了外语师生之间的共同默契。语法情结根深蒂固。且不说外语教学早有语法翻译教学法,至今仍有追随者,若有谁说外语课应禁教语法,语法应从课本中删除,估计多数教师不会同意,甚至对此妄语感到惊讶。毕竟那是语言的规律,不学怎行?不学语法能学会外语么?在我国,英语语法不仅大学教,中学教,连小学也在教。说到考试情结,情况有所不同。应试教学多由外部强加,只是一些教师屈服于考试压力,拱手让出教学主动权,任其摆布,考什么便教什么,教学以帮助学生考高分、过考试关为目的。在大学,一些学生把通过英语四、六级考试视为英语学习的终点,英语本身学得好坏并不重要,只要考试及格就行。看看书店里琳琅满目的各种应试书,看看考试书的专卖店,就知道国人考试情结的严重了。三大情结互有联系。人们通常把外语学习和教学的重心放在语言结构上,视语误为眼中钉,灭之而后快。语法被当做检测语言使用正确与否的准绳,自然是消灭语误最有用的武器。考试命题一般针对考生感到困难、学不好易出错的地方。针对考试来纠错,针对语误进行语言操练,同时配以语法解释,是常见的外语教学方式。三大情结好不好,要看能否有效促进外语学习,判断的标准是搞清楚什么是促进外语学习的有效方式。为此,本文构建了一个语言习得有效路径,并据此分析影响外语学习的三大情结。2.语言习得有效路径学外语旨在学会使用,使用包括语言理解和语言产出,学会使用的一个关键环节是处理好理解与产出之间的关系。理解的主要方式是听和读,产出的主要方式是说和写。因四种语言技能各具特点,外语教学常将其分开训练。但要提高学习效率,理解和产出必须紧密结合,其必要性可从理论上予以阐释。PickeringGarrod(2004)以对话为研究对象探讨语言理解和产出的关系,提出同一假设(ParityAssumption),认为对话过程中的理解和产出使用同一大脑语言表征。这不难理解,尽管语言表征因使用而处于动态变化之中,人们不大可能在头脑中存储两个不同的语言表征,理解别人说话时用一个,而自己说话时用另一个。同一假设说明,说话者通过理解建立起来的语言表征在其后的产出中使用(Costaetal.2008),同时又在使用中不断拓展。虽然同一假设始于对母语对话的研究,但对外语学习也有启示。让我们设想一位外语学习者用外语与一位本族语者交谈,如一位中国学生用英语与一位美国人对话。根据同一假设,对话过程中的理解和产出都建立在说话者各自的语言表征之上,一个是外语表征,另一个是母语表征,两者的落差明显,足以彰显用外语对话与用母语对话的区别。外语学习者能够理解和表达的内容是与其外语表征大抵对应的,但对话中的理解和产出对语言表征的利用有不对称性。如果学习者的外语水平较低,其...