一年级学生写句能力培养策略谈一年级是学生语言从无意识“学”到有意识“习”的转化时期，是语言规范化表达的开始。语言学中，句子是语言最小的交际单位，是表达“文从字顺”的基础，一年级学生学习书面表达，应从写一句完整、通顺的话开始，这是学生将“口头语言”转化为“书面语言”的初级阶段，也是学生习作起步的基础。因此，在学生学习写话的初级阶段，教师要帮助学生建立句子的概念，引导学生规范地表达。一、读说悟格，理解内化从说起步，先说后写，依说促写，是比较科学的书面语学习的过程。前面的读和说是为了后面的写打基础，有了读说的基础，写的训练就显得容易，有了读说的积累，写就自然水到渠成。对一年级学生来说，教师首先要帮助学生建立句子的概念，让学生在读说的过程中，认识基本的句式，并能把句子说完整、说通顺。1.口语表达中规范在学生口语表达的起始阶段，教师要关注学生说的完整性，引导学生用最简单的“谁干什么”，“什么怎么样”等句式把话说完整，在规范学生口语表达的基础上帮助他们理清句子的结构。学期初的拼音学习阶段，是学生练习口头表达的最佳时期。拼音教材中有很多情境图，教师可以抓住基本句式引导学生在语境中反复练习。如《gkh》一文教师可以借助插图提问：“你看到了什么？”在学生回答的过程中，教师顺势追问，让学生在回答的过程中明白“谁干什么”这个句子由“谁”和“干什么”这两部分组成，把这两部分说清楚，就是一个完整的句子。教师有意识地对句子的结构进行强化，让学生在不知不觉就形成最基本的完整句结构图式，养成说完整句的习惯。2.朗读指导中强化丰富多样、正确规范的文本语言有助于学生的规范表达。教学中，除了规范学生的口头表达外，教师还要引导学生通过多种形式的读理清句子结构，在读中强化句子的概念，让文本语言的“范式”植入学生自身的语言系统。如一上《秋天》一课中，“天气凉了，树叶黄了”是结构明显的“什么怎么样”二素句，此时可以采取师生合作读的方式让句子结构显化;再如一下《小公鸡和小鸭子》一文的课后习题2，这里的两组句子既是对“偷偷地、飞快地”这两个词表达和运用的比较，也是对新句式的一次初步认识，此时可以采用对比读的方式让学生在读中感受用词的表达和句式的变化。3.仿说练习中内化从语言发展顺序和小学生的学习心理来看，一年级应以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。部编版一年级语文教材课后安排了很多仿说练习，对于这些仿说练习，教师要有目的性地关注句子的结构制定明晰的教学目标并展开教学。如一上年级第四单元“字词句运用”可以通过“学生读例句;师生合作了解句子的结构，完成图式;学生借助图式，用上词语说句子”这三个环节进行仿说教学。对于教材安排的仿说练习，教师在引导学生理清句子结构的前提下，有针对性地进行仿说训练，学生定能在脑海里建立多种句子的图式，为写一句完整、通顺的话打下扎实的基础。二、图式仿写，迁移运用语言表达的能力要经历从说到写的过程，在学生读说悟格，初步梳理出图式后，大量练说规范的句子，再开始练习写句符合一年级学生心理特征。部编版教材在编写的时候就遵循了这样的学习原理，在一年级下册出现写句子的初步训练。因此，一年级第二学期开始，教师应加强学生写句能力的培养。1.抄写规范的句子抄写和背诵是积累句子的好办法。在学生理解句子后进行有意识地积累，是一种积累性写句。抄写句子不仅巩固生字词，更是在建立句子的概念，在这个过程中，学生虽然没有写句子，但是这个抄写句子的过程也在为之后仿写句子做铺垫。2.仿写规范的句子模仿是一切学习的开始，从模仿到创造，是学习的基本规律。一年级学生喜欢模仿，具有很强的模仿能力，教师指导学生进行句子仿写练习，可激发学生的写句兴趣，激活学生的思维能力，从而提高写句的能力。（1）利用语例仿写句子部编版教材中有不少语句结构清晰，表达规范，值得学生补写、仿写。如一下《荷叶圆圆》课后题3，这是部编版教材第一次仿写句子的内容和要求。教学中，教师引导学生通过读句梳理出“谁（怎么样）的图式”。借助图式，学生不但能够仿写“苹果红红的，香香的”。...