民国时期职业教育“工读结合”人才培养理论与实践探析摘要民国时期职业教育对学生的实习实践十分重视，在职业教育发展之初就将“工读结合”确定为人才培养的基本模式，把强化与社会生活密切相关的技能训练作为职业教育的基木任务，为职业教育服务于学生的技能提升、满足生计和社会经济发展的需求作出了努力。政府、职业教育界、实业界等都为积极开展“工读结合”人才培养模式从理论探索、政策措施、实施方法等不同层面进行了探析，对当代职业教育的工学结合人才培养模式创新具有一定借鉴价值。关键词民国；职业教育；工读结合；人才培养模式G719.29文献标识码A1008-3219(2013)10-0077-06民国初期，教育界、实业界、政界等各方面的有识之士，面对国家建设、社会经济发展、民生之计等，对教育时弊开始进行深刻反思，并探究教育适用与应用的改革发展Z路，此后，逐步形成、发展了民国时期具有特色的职业教育制度，在此过程中无论是职业教育体制、类别、层次、办学主体的实践，还是职业教育政策、法规、措施的制定，都将学生的知识学习和实习实践如何结合作为重点考量的内容之一,进行着“工读结合”人才培养的探索和实践。一、职业教育界对“工读结合”人才培养的探索基于清末民初“实业教育”即为“失业教育”的状况，中国职业教育的奠基者黄炎培在1913年提出“实用主义教育”观点，即把学校教育与实际生活连接起来，使学生不仅具有理论知识，更具备精熟的技能，以备将来谋生处世1914〜1917年间，黄炎培对当时国内实业教育状况及国外职业教育发展状况进行了大量调研，对安徽、江西、浙江、山东、北京、天津等地考察后，指岀存在的普遍问题是学生所学知识不能实施训练，进行实际操作，他深感当时教育轻视物质和实验，学用不能合一，缺少操作技能训练，严重脱离社会生活。随后，乂对美国、日木、菲律宾当时蓬勃发展的职业教育进行了考察。通过中外的比较研究，他明确提出“语以抽象的实用教育，不若语以具体职业教育之警心动目，而职业教育之声喧腾众口矣”[IJo至此，黄炎培实现了从实用主义教育思想到职业教育思想的跨越，并把强化与社会生活密切相关的技能训练作为职业教育的基本任务。1923年黄炎培在起草的《江苏职业教育计划案》中分析，一方面“从前职业教育，仅视为教育方面所有事，虽设有甲、乙种农、工、商学校，而与农工、商、实业行政，绝不生关系”，另一方面“省立各农场、工场，亦甚感教育Z需要，或且附有教育事业，而与教育行政，亦绝对不生关系”[2]。指出当时职业学校教育和生产单位虽都感到需耍对方，但相互之间没有联通，各自为事，割裂了学生知识学习和实践的联系，使双方都不能实现对人才的针对性培养与使用，要改变这种状况，只有“把教育和实业联为一体”[3]。实质上，黄炎培提出通过“工读结合”才能学以致用、用以促学。在长期的实践过程中黄炎培根据其概述的职业教育目标“很简单，很分明，是给人家一种实际上服务的知能，得了以后，要去实地应用的”[4],提出“手脑并用”、“做学合一”、“知识与技能并重、理论与实践并行”[5]的教学原则。如何去贯彻这样的教学原则呢？“一面做，一面学。从做里求学。从随时的工作中间，求得系统的知能/[6]为大力推广职业教育，1917年5月，黄炎培在上海发起成立了中华职业教育社。1918年中华职业教育社创设了上海中华职业学校。中华职业学校在创办Z初，就在教学安排上推行半天上课，半天工作，其所有科别的理论教学课时都不到50%,要求在实习中印证所学理论[7],务使各种技能达到纯熟为主。1923年中华职业学校在《教育与职业》上刊发了两则消息,一为《商科学生实习庆采用学校商店协作办法，从第二学年开始，分派到各公司，每天实习半天进入第三学年，改为全天实习，晚上在学校学习没有完成的各科课程[8]。一为《中华职业学校毕业生之实习》，介绍“商科，计十七人，此科实习，本采商学合作办法，自第二学年始，即由本社介绍至上海各银行、各书坊，充当练习生，现在修业期满，大多数即由实习机关聘用为职员”[9]。此两则消息为当时职业教育如何培养学生的动手能力，做到“学中做、做中学”，适应社会行业、职业对学生操作能力的...