2016年9月14日发布的《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。笔者认为，核心素养的内涵包括：从学科的角度来看，并不单指某一学科的知识，而主要指个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等；从课程的角度来看，核心素养关注的是促进人的全面发展，其是国家教育目标的具体化，是课程和教学目标制订的依据。核心素养的提出，为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的目标，为转变教学方式以及学校的管理方式指明了方向。（二）音乐核心素养音乐课程作为人文学科领域的重要课程，培养学生的音乐基础知识与基本技能，使学生养成终身发展必备的品格与关键能力，有其他课程无法替代的作用。提高公民音乐素养是促进全民整体素质发展的重要因素，正确理解与认识音乐核心素养，对于建立与发展音乐能力与品质，整体性揭示音乐学科的育人功能和育人价值具有重要意义。只有正确理解与认识音乐核心素养，才能准确理解基于核心素养的音乐课程改革，为新课程标准的实施及音乐教学提供充分的准备。音乐核心素养立足人的音乐发展，强调音乐学习的各个领域、不同情境中所不可或缺的共同所应有的要求，是关键的、必要的音乐素养。音乐核心素养强调的是音乐学科的价值内涵与学生专业成长的综合性和整体性的有机结合，是音乐学科对于学生音乐成长的意义和价值所在。其中音乐审美与体验是核心，其他还应包含音乐表演与音乐文化。音乐核心素养可以理解为学生在音乐学习中应达成的有特定意义的综合能力，不是指具体的音乐知识与演唱演奏技能，也不是一般意义上的音乐能力，而是基于音乐知识技能却又高于具体的音乐知识技能。音乐核心素养反映的是音乐本质和音乐审美价值，是在音乐学习过程中形成的，具有综合性、发展性和实践性特征。音乐核心素养与音乐课程的目标和内容直接相关，对于认识音乐学科本质、设计音乐教学、实践音乐活动以及正确进行音乐评价有着重要的意义。音乐新课程改革提出了“培养现代公民必备音乐素养”的要求。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在“总目标”中对音乐素养的构成有这样的表述：“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”在“课程设计思路”第三条中也有与之近似的文字：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”《义务教育音乐课程标准（2011年版）>在音乐核心素养---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---培养方面，不仅强调了音乐课程的音乐性、人文性与实践性，也突出强调创造力与创新能力，使其教育目标更具技术操作性。美国当代音乐教育哲学家戴维·埃里奥特对音乐素养是这样解释的：“音乐素养等同于音乐理解，而音乐素养是多维的有效理解或实践，是指在艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听中产生多维的、相关的、连贯的、生产的、开放的和可教育的认识。”通常情况下，音乐素养多指音乐学习者在学习过程中积累的音乐知识、掌握的音乐方法、形成的音乐实践能力，表现在能够从人文与审美的角度去感受音乐，用音乐审美的态度去认识音乐、感受生活。音乐教育（这里指非专业音乐教育）的目标是面向全社会，通过音乐教育培养出人格完善的现代公民，这也是音乐教育所要达到的最高目标。素养是知识与能力的升华和高层次的再现，它比知识和能力涵盖的范围更广。音乐核心素养是指学生通过音乐课程的学习，初步掌握一定的音乐知识与技能，形成音乐学科的素养，并与其他学科的素养有机结合形成个体核心素养。音乐核心素养的培养，是使受教育者对音乐有较高的认知能力与审美能力，对外部事物有较深层的感悟能力。二、音乐核心素养的...