幼儿教师观察行为的现实困境及突破路径作者:曾叶作者简介：曾叶，辽宁师范大学教育学院。原发信息：《基础教育研究》（南宁）2020年第20202期第93-94页期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学版）》复印期号：2021年02期幼儿教师的观察能力已经成为幼儿教师专业素养中的必备能力。然而，教师观察行为一度被称为"被遗忘的教师专业能力"。由于学前教育的受教育对象具有特殊性，教师观察在学前教育中具有独特的价值，因此，培养幼儿教师的观察能力是整体提升教师队伍专业性的重要途径。一、幼儿教师观察行为的现实困境1.幼儿教师观察内容定位不准。只有充分了解幼儿的身心开展特点、学习兴趣，才能为幼儿设计出适合其学习和开展的教育活动，并在活动中根据幼儿的表现及时调整活动节奏，从而保证教育质量及对幼儿开展的益处。然而，当前幼儿教师对观察内容的定位不准，认为观察只是撰写观察记录以作为书面资料的来源，而忽视了真正的深入观察对于幼儿开展的重要意义。2.观察中教师的主观判断占据了主导地位。在观察过程中，教师的主观判断占据了主导地位，对观察到的现象缺乏对背后真相的深入了解。例如教师在观察记录中写到，幼儿z在拼插区活动时一直讲话，为了纠正这一行为，让他提前收拾材料，减少活动时间，让他下次能"长记性"，幼儿很委屈想解释的时候教师打断他，让他快点收拾。实际上，该班新来的一个幼儿对班上的区域活动都不了解，幼儿Z就为其进行讲解。教师的主观意愿认为Z不符合规那么，所以"惩罚”他的讲话行为。由此可见，观察不仅要看到幼儿的外显行为，而且应该深入了解幼儿出现不符合活动规那么背后的深层次原因。3.教师观察后的分析能力缺乏。大多数教师在观察过程中缺乏明确的目的，不知道观察的重点是什么。对所有幼儿进行观察，快速地转换观察目标导致教师不能深入了解某一幼儿的具体行为和细节。撰写的观察记录内容空洞、浮于外表，缺乏对幼儿实际行为的深入了解，只能根据幼儿园观察表格进行观察，不知道怎样进行科学的、有计划的观察。止匕外，幼儿园对幼儿观察记录只有数量上的要求，对质量的高低并没有足够的重视，教师每天面临大量的工作任务，于是将幼儿观察记录与普通的文案工作同等对待，导致观察记录质量低下，幼儿活动中大量的教育契机被忽视。也有教师表示，每天都处于同样的环境，对幼儿出现的行为见怪不怪，时间一长也就失去了观察的敏锐度。二、幼儿教师观察行为的突破路径4.明确教师观察的目的。教师应该明确观察对于幼儿开展的重要教育价值——通过观察到的内容和设计相关活动来对幼儿进行教育影响，促进幼儿的学习与全面开展。观察幼儿的表现以及这些表现背后的原因，从中剖析蕴含的教育时机，据此来制订相应的教学计划。因此，教师应该调整制度，明确观察幼儿的目的，有计划、有准备地确定观察内容，清楚自己此次观察想要知道的内容是什么，全身心投入地观察幼儿的行为表现，适时地介入幼儿的游戏，选择适当的方式指导幼儿。5.聚焦观察对象，突出观察重点。在观察幼儿的方式上，教师可以采取协同观察的方式，即一位教师有选择性地重点关注某一幼儿或某个区域幼儿的表现并实时记录幼儿的行为，另外一位教师关注其他区域幼儿的常规、平安等情况。同时，教师可以借助摄像机等工具记录被观察幼儿的实际情况，作为撰写观察记录的补充。观察记录与解释和评价要分开进行，用中立、客观的语言描述幼儿的活动表现。结合幼儿所处的环境和幼儿的背景来分析幼儿出现的行为和现象，关注幼儿在一日活动中表现出来的学习品质。综合多方面因素来为幼儿提供适宜性的支持策略。转变观察视角，从幼儿角度出发来体会幼儿出现某些行为的原因，提高教师在观察幼儿过程中的共情能力。6.重视幼儿教师观察能力的培养。幼儿园方面应组织相关培训活动，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与开展指南》，了解和熟悉各个领域幼儿开展的各项指标，提供专业的、可参考的观察方法，激发教师的观察意识，提高教师在活动中观察的敏感度。