高职院校公共体育课教学现状与对策陈红宇（福建农业职业技术学院，福建福州350007）摘要：以分析高职院校公共体育课教学现状为基础，提出今后高职院校公共体育课教学改革的对策。建议高职院校公共体育课教学转变思想观念，明确教学目标，采用科学合理的体育教学模式，深化高职院校体育教学内容的改革，加强体育师资队伍建设，合理利用场地设施，实行多元的体育教学评价；以全面素质教育为指针，贯彻“健康第一”和“终身体育”的思想。关键词：高职院校；体育课；教学；现状；对策：G807.01文章标识码：A：K124(2008)01-0047-031我国高职院校公共体育教学现状近几年来我国高等教育规模得到了空前的发展，但高职院校学生的公共体育课教学现状却不容乐观。针对高职院校公共体育课教学的现状进行分析，可发现存在以下不足。1.1高职院校体育教学观念落后，体育教学目标不明确由于受传统体育思想和观念的影响,高职院校的体育教学总是片面以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务。这种思想和观念忽视了对学生进行健康教育和科学健身方法的指导，忽视了对学生体育意识、体育能力的培养，致使他们走向社会后难以形成长期坚持体育锻炼的习惯。另一方面，在办学过程中，大部分高职院校体育教学盲目向普通高校体育教学看齐，致使我国高职院校体育教学的培养目标模糊。1.2体育教学模式单一技术型教学模式是高校体育传统教学模式,也是当前高校体育教学的主要模式。它的主要教学目标是进行三基教育(即基本知识、基本技术、基本技能)，高职院校也是如此。常以规定的套路为主,课堂结构始终是“开始—准备—基本—结束”,以“讲解—示范—练习—纠错”较为固定的程序进行。这种教学模式完全是在教师的操纵和控制下进行的,能充分发挥教师的主导作用,使基本知识和技术的学习更系统,有利于技能的形成和掌握。但是这种教学模式教师只注重教会学生套路,忽略了学生创新能力和意识的培养。往往是教师怎么教,学生怎么学,学生为了记忆和掌握一套技术动作要反复琢磨和练习,特别是复杂多变的动作,长时间从事就会感到枯燥、厌烦,导致学习兴趣下降,限制了学生个性和创新能力的发展。1.3高职院校公共体育教材陈旧目前，我国高职院校所使用的体育教材大部分还在沿用以前中专或普通高校的体育教材，没有较为适宜的针对高职院校学生的职业特点编写的教材。现行的教材大都是以一些运动项目的解剖式讲解作为主要的教学内容，笼统地提到体育运动对人的思维、情感的作用，明显呈现出一种将体育科学化的倾向，主要表现在：教材语言缺乏趣味性、赏析性、启发性和创造性。教材内容过于专业化、公式化，回避了体育运动中所蕴含的许多情绪、情感等人文因素[1]。因此，原有的传统体育教材内容显得过于陈旧、繁多，缺乏时代感，无法满足学生的需求，忽略了体育的健身性与娱乐性，从而导致学生学过这些教材之后便弃之不用，在之后的生活中很少利用其中知识与技能进行自我锻炼。1.4高职院校公共体育课师资薄弱我省大多数的高职院校是由中等职业技术学校合并、升格而来，大部分教学人员是以前中等职业学校的教师。然而高职院校体育教育工作的性质和内容决定了科研能力和教学能力是衡量教师水平的重要标志。就目前我省高职院校体育教师的知识结构、学历结构、实践技能、科研水平而言，不能完全适应现代高等教育事业发展的需要，不仅教师已掌握的专业知识逐渐趋于单一和收稿日期：20071102作者简介：陈红宇（1972），女，福建长乐人，助讲，研究方向：公共体育教学。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---老化，而且掌握的综合性知识面过窄。另一方面，随着办学层次的提升和高职院校的大量扩招，合格体育师资数量的紧缺现象更加凸显。1.5体育教学评价单一目前大多数高职院校采用的体育学习评价方法较为单一，大多数采用以绝对性标准为主来进行评价。学生在体育课程的学习过程中无论是在体能、技能、兴趣等方面都存在明显的个体差异，使用较为单一的以绝对性为主的评价，无疑将会极大地挫伤学生学习的积极性。1.6场地器材不能满足教学的需要近几...