新课程背景下普通高中学校特色的构建王艳霞[Summary]普通高中一直被认为是大学的预备教育，即对学生实施升学预备教育或就业预备教育。在新课程背景下，普通高中特色发展是走内涵式发展道路的需要，同时也是自身生存和发展的需要。本文试从学校特色的内涵入手，基于教育活动的构成要素，着眼于课堂教学模式的重构、教师队伍的建设方式的转变、校本课程的开发与实施目标的重新定位以及综合实践活动开展宗旨的改变四个层面对C中学构建“研究性学习”特色的改革实践进行系统的思考和总结。[Key]普通高中；学校特色；研究性学习中国分类号：H191中国从1922年设置普通高中以来一直被认为是大学的预备教育，主要发挥选拔和淘汰的功能，即对学生实施升学预备教育或就业预备教育，其任务包括升学和就业两个方面。近年来，随着经济与社会的发展及“终身教育”、“新人本主义”思潮的影响，人们逐渐认识到高中教育的双重功能有其局限性，即仅注重它的社会功能而缺乏育人功能。新一轮的课程改革为普通高中“办出特色”奠定了前提和基础。高中新课程的实施过程，实质上是普通高中内涵发展与特色彰显的过程。目前，我国的学校特色建设和实践研究主要是对某些学校发展经验的一般描述，很少见到关于理论方面的研究，没有对基本概念、理论基础、目标框架及方式思路进行系统的思考和建构，这从一个侧面反映了学校特色的研究还不够深入，某些方面还处于初级阶段，有待进一步研究和完善，尤其是理论层面的进一步提升和深入探讨。本文试从学校特色的内涵入手，基于教育活动的构成要素，着眼于课堂教学模式的重构、教師队伍的建设方式的转变、校本课程的开发与实施目标的重新定位以及综合实践活动开展宗旨的改变四个层面对C中学构建“研究性学习”特色的改革实践进行系统的思考和总结。一、学校特色的内涵学校特色是基于学校的历史传统、实际情况在办学实践中逐渐形成的区别于其他同类学校的独特、优质且相对稳定的办学风格，体现在学校办学工作的某一要素、方面或范围上，其中，独特性、优质性与稳定性是学校特色的核心内涵。具体而言，独特性体现为学校有独特的办学思想、办学内容和办学策略，即在继承学校优良的文化传统基础上，着眼于今天的挑战和未来发展的前景，从学校实际出发作出符合学校发展的战略性选择；优质性则强调学校在办学效益方面与同类学校相比所表现出来的优秀性；稳定性指在正确的办学理念引导下，通过长期的实践形成的学校特色是相对稳定的，并在以后的学校管理和教育教学中不断改进和完善[1]。学校特色涵盖面很广，可以体现在学校工作的多个方面，既包括学校内部的特色，也包括学校之间的不同特色；既可指学校某一局部的特色，也泛指学校整体的特色。就学校自身而言，特色发展是基于学校的发展历史、自身的优势和面临的现实问题对学校的未来发展所作出的选择。在当前新课改背景下，C中学基于学校的历史传统、自身的优势以及面临的现实问题，适应当前教育改革和发展的需要，作出符合学校实际的战略性选择：基于研究性学习特色的构建与实践改革。研究性学习（Project-basedLearning）在国外称主题研究、项目课程，是20世纪80年代以来全世界普遍认同的一种新的课程模式。广义上，它是一种探究学习的教育理念，可以贯穿在各科学习活动中。狭义上，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[2]。研究性学习的实质是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法学习运用，培养研究精神和实践能力。学习的内容包括如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究成果等等。”[3]二、“研究性学习”特色的构建办学特色虽然大多是指在办学实践活动中所表现出来的某一、两个方面的独特之处，然而，学校特色的构建不是停留于表面层次的改变，而是通过局部向整体推进的过程。C中学基于“研究性学习”特色的构建与改革实践，育人为本，由局部向整体逐步推进。具体包括以促进学生研究性学习为目的的研究性教学模式的构建、以教师...