实施高职学生导师制构建人才培养新模式实施高职学生导师制构建人才培养新模式：未知摘要：本文分析了高职院校实施导师制的背景，及高职院校实施学生导师制的现实意义，并对导师制的实施步骤和导师的工作职责进行认真的分析和思考，同时对导师和学生的工作提出了具体的要求。关键词：高职院校；导师制；意义；可行性：G71文献标识码：A：1009-0118（2012）-01-00-02导师制作为一种新的学生指导制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。在导师制模式下，导师要同时指导学生的学习和生活，并承担起德育的任务，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。在高职院校中，导师制的探索才刚刚开始，导师制能否整合、优化为符合高职教育的人才培养模式在高职教育中需要深入探索。一、高职院校实施导师制的背景分析长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记等政工人员身上，教师则主要负责授课和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，在国家大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领域逐步推广，导师制随之在越来越多的高等院校实施开来并取得很好的成效。而在高职院校，学生工作主要还是靠政治辅导员去做，教学工作由教师负责，基本是互不相交的两条线管理，往往对同一位学生的行为表现，辅导员和任课老师的评价大相径庭，学生工作与教学工作的分裂导致学生学习成绩与行为表现出现“两面性”。导师制摆脱在学术指导方面的限制，从而由培养学术型人才推广到对技术型、应用型人才的培养，是高职院校教育的发展趋势。现阶段，高校“思政”队伍基本上由以下几方面组成：（一）在学校党委领导下，由一位副书记或副校长专门负责学生的思想政治工作；（二）思想品德课程教师。他们从事思想道德、法律意识、就业指导、形势与政策等课程的教学；（三）政治理论课教师。他们主要从事马列主义政治理论的教学；（四）从事学生日常思想教育与管理的专(兼)职辅导员和班主任。而真正与学生密切联系的只是班主任或辅导员，思政教师只在课堂上传授知识，平时与学生并无太多交流。高职院校实行的辅导员制或班主任制，侧重于对班级日常事务和学生学习生活的管理，一般一个辅导员要面对200余名学生，根本无法全面深入了解和掌握每个学生的学习、生活、思想、特长、个性、爱好、兴趣等情况，仅局限于处理学生在学习生活方面的日常事务；另一方面，辅导员、班主任大都由刚毕业的年轻教师担任，由于年轻教师自身缺乏社会经验，学术造诣不高，虽容易与学生交流沟通，但难以对学生在学习方法、政治思想素质、职业技能、人生目标、就业方向等方面给予恰当的指导。而且辅导员与所在系部并非专业对口，在专业知识方面不能给学生提供意见或建议，也无法督促学生学习。在这种形势下，传统的教育管理模式难以适应高技能应用型人才和创新型人才培养的需要，学生管理模式改革势在必行。二、高职院校实施学生导师制的现实意义（一）是青年大学生身心发展的需要当前，在校大学生的年龄一般在18-22岁左右，正处在青年初期到青年中期的青春时期，是个体发展从不成熟到成熟的过渡阶段，是形成正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。这时的认知心理发展正处于最佳状态，个体的观察力、注意力、记忆力和思维能力、处理问题的能力都处在比较活跃的阶段，有着向高层次发展的可能。但是，经济社会在带来社会经济飞速发展的同时，一些消极的、负面的因素，诸如环境污染问题、以权谋私、假冒伪劣、不公平竞争以及法治问题、治安问题和就业问题等会导致大学生对现实生活产生怀疑和不安全感，影响他们的心理健康发展。其次，大学生的自我调节能力相对较弱。“80后”、“90后”大学生大部分是独生子女，缺乏面对困难与解决矛盾的锻炼，生活上自理能力普遍较差，自我意识的调节还不成熟和稳定，容易产生孤独感及情绪困扰问题。第三，是大学生身体健康成长的需要。研究表明，一方面当代大学生性生理...